聚焦思想政治学科核心素养

高丽羡

摘 要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》有许多的变点如：课程的基本理念、课标内容、课程目标、课程结构、学业质量、教学与评价建议等，但这些变点聚焦着一个亮点，那就是“思想政治学科核心素养”。

关键词：新课标；变化；聚焦；学科核心素养

高中思想政治新的课程标准最新出炉，通过新旧课标的对比分析，不难发现新课标有许多的变点，也不难发现这些变点聚焦着一个亮点，那就是“思想政治学科核心素养”。具体体现在以下几个方面的变化：

一、课程基本理念中的“变”

（1）由“建立促进发展的课程评价机制”变为“建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制”，将“思想政治学科核心素养”提到了十分重要的地位。

（2）除此之外，新增加的表述有“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”以及“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”。

二、课标内容新增“学科核心素养”

新课标中增加了“学科核心素养”部分的内容，旧课标中没有核心素养的相关阐述。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就；是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。

三、课程目标的变化

（1）新课标中的课程目标是围绕着“学科核心素养”为中心展开的，目标变成了：“通过思想政治课程学习，学科能够具有思想政治学科核心素养。”目的在于培养四种学生：具有政治认同、科学精神素养、法治意识素养、公共参与素养的学生，具体要求如下：

政治认同：通过对我国基本经济制度实行和坚持的必要性、重要性，以及消费对生产具有重要的反作用的学习，要进一步增强对这一制度及当前我国继续实施扩大内需战略方针的政治认同。

理性精神：理性看待各种所有制经济的优势、地位及相互关系。

法治意识：依法保护各种经济形式的合法地位，依法保护各种财产所有权，保护各种知识产权

公共参与：积极鼓励多种所有制经济共同发展，积极参与创业、创新。

（2）能力目标通过大量实例，理解基本经济制度符合我国基本国情，符合三个有利于标准。

（3）情感、态度与价值观目标通过本框学习，使学生认识到基本经济制度符合我国基本国情，有利于促进我国生产力发展。

高中思想政治课程目标的变化，将教学目标进行融合，将教学的唯一目的指向培养具有“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与素养”的学生，突出了“学科核心素养”四个方面的重要性。

四、课程模块的变动

旧课标中的必修课程包括《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个模块，选修是六门课程。而新课标在教考关系方面，把学习内容分为必修、选择性必修和选修三类，与高中学业水平考试、统一高考相关要求以及学生兴趣特长发展需要相适应。包括《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》四个模块，并规定了选择性必修是《当代国际政治与经济》《法律与生活》《逻辑与思维》，选修是《财经与生活》《法官与律师》《历史上的哲学家》，最大的变化是将大学的很多知识放到了高中阶段。

“学科核心素养要素”与“模块内容”之间关系如何呢？以“经济与社会”为例通过本模块的学习，学生能够结合社会实践活动，初步运用中国特色社会主义政治经济学的基本观点（政治认同），观察和分析经济社会现象（理性精神）；了解确立社会主义基本经济制度的必然性（政治认同）；理解坚持社会主义市场经济和深化经济体制改革的意义（政治认同、理性精神、A共参与）；明确社会主义基本经济制度是社会主义市场经济的根基（政治认同、法治意识）；了解我国经济社会发展的成就，树立以人民为中心的发展理念（政治认同、理性精神）；尝试对促进社会公正、实现共同富裕、营造社会风尚、完善社会保障的政策提出建议（公共参与）。

可见每个素养要素都存在于每个课程模块的内容之中，每个课程模块的内容都包含全部素养要素的相关意义。

五、学业质量

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，如何看待核心素养水平与学业质量水平的关系？就理念层面的把握来看，与其说学业质量标准是学科核心素养的细化，不如说学科核心素养是学业质量标准的本源。陈述学业质量水平要与核心素养水平相对应；学业质量水平的每个条目都应体现每个素养水平特征。

六、教学与评价建议

新课标中强调思想政治课程的实施，以课程标准为依据，以发展学生政治学科核心素养为目标。力求将学业质量转化为具体的教学要求，体现教学与评价的一致性。

本课程要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验是其思想政治学科核心素养发展的重要途径。

评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。

具体教学目标的制订与评价方式的选择应该聚焦学生思想政治学科核心素养的发展，整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。这就需要从总体上把握思想政治学科核心素养要素之间的相互关系和各自的独特价值。要看到它们不是孤立存在的，而是一个有机整体，在内容上相互交融、在逻辑上相互依存。把握每个思想政治学科核心素养要素的独特价值，可依次归结为：有信仰、有思想、有尊严、有担当。

修訂后的评价建议突出体现了对学生“思想政治学科核心素养”的培养和提升上，对学生的评价侧重于评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思政治学科核心养发展水平。