高中生英语学习动机及激发策略研究

摘 要：动机在语言学习中具有重要的作用，也是当前外语界研究的热点。在国内外学者对英语学习动机的相关理论研究的基础上，本文主要从工具型动机、融合型动机和情境型动机三方面着手进行讨论，试图找寻出高中生英语学习动机的激励机制。

关键词：高中生；英语；学习动机；激发策略

随着社会的发展，英语的运用越来越普遍。所以，从中学开始学生就要学好英语，可是目前有些高中生对英语学习态度消极，缺乏动机。而诸多外语教师和研究者在研究中已达成以下共识：在更强的学习动机驱使之下，就会取得更好的学习成绩，因此，学习动机在英语学习中的重要性可见一斑。教师在这一过程中也起到至关重要的作用，应该通过改善自己的教学方法，不断地激励学生，激发其英语学习动机。

一、 何为英语学习动机

从心理学家角度看，学习动机就是“推动学习的动力，是激励个体进行学习活动、维护已经引起的学习活动，并使学习活动朝向一定的学习目标的一种内部心理状态”。Williams，M.和R. L. Burden（1997）在充分讨论了以往各种动机理论的基础上提出了他们自己的具有认知主义和社会建构主义性质的动机模式：动机就是一种认知和情感唤醒状态，使得学生有意识地决定采取何种相应的行动，是其在一段时间内做出持续的脑力或体力的付出，其目的是要达到某一个既定的目标。

二、 国内外对英语学习动机的研究

20世纪后期，国外诸多学者分别从不同的角度提出了各自的动机理论，将外语学习动机理论推向多元化时代。19世纪50年后叶，Gardner & Lambert（1959）认为从社会语言学的角度可以将英语学习动机分为工具型动机及融合型动机，从三个维度来研究：学生对语言学习的态度，及目标语国家文化的态度；学习目标语言的愿望；学习目标语动机的强度。融合型动机指的是：对目标语有某种特殊的兴趣，且非常真实，并且希望能用目标语进行交流，从而参与或完全融入目标语的文化中去。工具型动机则指为了某一特殊目的而学习英语（裴燕萍，2007）。

20世纪80年代我国开始对学习动机进行研究。高一虹等（2003）在《中国大学本科生英语学习动机类型》中提到中国大学生的动机类型除了包括“工具型动机”和“融合型动机”，还有一个非常重要的类型——情境型动机，也称为周围的学习环境。

三、 如何提高高中生英语学习动机

1. 工具型动机的善用。无可否认，工具型的学习动机在某种程度上对英语学习能产生一定的推动力。在真实的教学过程中，教师起到主导作用，而学生则为主体，这样就能够最大限度地增强学生在学习过程中的主观能动性。

教师明确学习目标，并帮学生逐个实现。学习目标有分阶段性目标和远景目标。阶段目标的实现能使学生产生成就感，给学生种成就感，且使学生觉得实现远景目标的可能性很大。教师适当地布置难度适中的学习任务，但需具有一定挑战性。若难度太大，达不到预期效果，还会打击学生的自信和坚持的勇气；若难度太小，则调动不起学生的积极性。因此，设置任务时，教师应要考虑学生的实际水平和能力。

对学习的评价机制需要丰富多样，不能拘泥于单一的传统测试方法，评价机制应具有激发和保持学习动机的效果。过程型考核机制对学习过程中学生所表现出来的各种能力都能一一做出评价，还能体现学生对于教学内容的掌握情况，所有过程评价的综合便是课程的总评成绩。持续的激励能让学生保持努力学习的状态，促进了学生的能力发展，学习成绩必然提高，学生学习自信心增强，对学习兴趣则更加浓厚，产生了一种良性循环。

2. 融合型动机的激发。中国高中生的学习动机主要已工具型为主。基于学生的工具型学习动机，教师需要运用教学艺术来的充分激发学生的融合型学习动机。高中生学习英语的动机不是单一的，而是由多种动机引发，各科学习和课内外学习都对外语学习有着促进作用。值得指出的是融合型动机才是成功获得语言习得的关键。培养融合型学习动机的前提是要激发学生对英语的学习兴趣。而兴趣产生于认知，植根于一定认识基础上的。教师在帮助学生掌握英语语言这一交流工具运用的同时，更重要的还要因势利导，培养其对英语文学作品的欣赏能力。

3. 发展情境型动机。学习情境层面主要包括教师、学生和教学环境等因素。教师的个性、教学风格和对学生的关注程度等对学生的学习动机也有很大的影响。课堂环境也会直接影响学生的英语学习，创造轻松、愉快、自由的学习环境，可以减少学生的拘束和焦虑感，还能激发学生的学习兴趣，从而可以提高学生参与课堂的积极性。教师应该多鼓励学生自主学习，恰当地给予指导，增强学生的自主学习能力。教师应该铭记在心：学生对于赞美的需要是非常迫切的，所以哪怕是学生的一点儿进步，都应该给予适当的表扬和鼓励，树立学生的目标和信心。

综上所述，激发高中生英语学习动机并不是单方面就能完成的，而需各方面共同作用。学生英语学习动机的激发与保持，对于学生成绩的提高起到关键作用，由于其复杂性，就需要广大英语教师、教学管理者和学生的通力合作，帮助学生最大限度地利用好学习动机。学生的英语学习动机可以使得学习英语的学生构建自己的学习体系，形成良好的学习方法，积极地进行自主学习，成为一名成功的英语学生。

参考文献：

[1]Gardner，R. C. & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，M A：New bury House，1972.

[2]Williams，M. & R. L. Burden. Psychology for Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3]Dornyei，Z. Motivation and motivating in the foreign language class room[J].The Modern Language Journal，1994（3）.

[4]杜福興.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003（4）：51-53.

[5]付海琼.试论初中生英语学习动机的激励机制[J].Literature Education，2013（2）.

[6]高一虹等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003（1）.

[7]裴茹雅，关世民.初中生英语学习动机研究综述[J].海外英语（上），2016（6）.

[8]裴燕萍.大学英语学习动机调查及启示[J].外语教学，2007（22）：220-221.

[9]唐燕燕.英语学习动机及动机激发和培养策略[J].英语广场，2013（11）：97-98.

作者简介：孔燕霞，江苏省常州市，常州市三河口高级中学。