基于多元化视角下的初中生物教学

摘 要：本文首先对初中生物教学现状进行了一定的阐述，其次针对多元化生物教学提出了四项有效策略，以期通过循环教学、学科知识融合、美育和多元化评价这些内容，为初中生物教学实践提供实质性的帮助，从而提高课堂教学质量，并提升学生的学科核心素养。

关键词：多元化；生物教学；初中；策略

随着我国综合国力的日益提高，人们的教育意识在不断增强，愈发显现了我国教育领域现有教学模式运用创新性思维实现变革的新诉求。在初中阶段的教学实践中，生物学科是培养并深化学生生物核心素养的重要学科，采用科学性较强的多元化教学模式，利于锻炼学生的生物思维，并显著提高教学效果，还能强化学生的学科素养。

一、 初中生物教学现状

生物学科在初中的课程学习中居于重要地位，现阶段部分地域的学校却将其称为“副科”，其教育部门和学校相关人员对生物学各方面的投入较少，生物学科的产出也不理想。生物学的发展始终以各种生命现象的探索和生物活动规律的发现为主，暗含了该学科对学生知晓大自然、研究大自然的潜在要求，要做到如此，则需要一定的实践行为的支持。但在生物实际教学过程中，其教学模式呈现典型的“满灌式”，教师仍未改变以理论知识传输为主的教学方式，且忽视学生在知识传授过程中的主体作用，影响着学生学习生物的自主性和积极性。同时，教师在教授知识的过程中并不重视学生相关能力的强化，教学成果仅限于学生对生物课本知识的掌握，这种教育方式下培养的学生不符合現阶段素质教育的要求，核心素养处于劣势地位的学生难以迎合当今社会对人才全方位发展的需求。

二、 初中多元化生物教学的策略

（一） 循环教学

对于短期记忆的内容，学生会以较快的速度遗忘，但长期记忆的内容却相反。因此可根据学生的这项记忆特征对教学内容和环节展开精心的设计，让知识传授的多个循环充分体现在教学实践中，使得学生在知晓、理解课堂上所讲解的内容的基础上，实现对知识记忆的强化和巩固，可对生物教学效率产生极大的积极作用。

比如，在学习腔肠动物的形态结构及其特点时，教师可先搜集大海中各种生物的生活视频，以此为引入点提出本堂课的学习目的。接着老师为学生布置合理的教学任务，以水螅为例，让学生自行阅读教材，获取其生活环境和形态等方面的信息。学生可提出存在疑问的部分，教师对此进行详细讲解，期间可设计相应的课堂提问，让相关知识在学生的脑海中留下深刻印象。在这项内容讲解结束时，教师可总结腔肠动物的各方面特征，包括其身体呈辐射对称、体表存在刺细胞等，还需对当堂反映的学生学习情况做出一定的评价，为学生开展后续的学习实践提供一定的指导。

（二） 跨学科知识融合

每个学科的存在并不具有独立性，尤其是在当前科学技术日益发展的时代，各个专业之间的方法、工具以及思想等方面发生一定的交流和碰撞是大势所趋。对于学生而言，多学科知识间的相互融合，缩减了由于知识的单一性而使事实判断存在一定局限的可能性，为不同学科间知识体系的构筑提供了较大的帮助。

比如，在非生物因素的影响的学习中，学生在生物学中了解到水对细胞生存的环境有一定的维持作用。对于这个知识点，学生可借助物理知识进行细致的体会。因为水与其他物质相比，要增加相同幅度的温度，水需要的热量更多。如果目的是降低相同的温度，则水释放的热量较多。所以在外部条件发生一定的变化时，水会维持体内环境的稳定性。通过物理知识的辅助解释，学生可对生物知识点进行更深入的理解，利于促进初中生物教学效果产生质的提高。

（三） 美育与生物教学相融合

现代教育存在将学生的情感活动与学习实践相结合的倾向，而情感价值观的树立与美感教育的渗透息息相关。所以教师可就此充分调动生物课程中的诸多美学因素，并创设良好的教学氛围和情境，激发学生对生物课程学习的动力和兴趣，让学生在消化吸收生物知识的基础上，培养自身的高尚情操，以达到生物学教育的最终目标。

例如，在“动植物细胞的结构及其功能的观察”这一内容的教学中，教师须借助显微镜或电镜等专业设备展开教学，让学生可以直观地看到组成动植物细胞内部的各个部分，为学生了解动植物细胞各部分的功能做好充足的准备工作，比如植物细胞中的叶绿体可进行光合作用，实现光能向化学能的转变；动植物细胞均有的细胞膜可对进出物质进行控制；细胞核中存贮的是遗传信息等等。在这个学习过程中，学生可以了解到如此微小的细胞却有着巨大的功能，并以此维持着生物鲜活的生命，有利于学生充分感知大自然中的生命美，使得学生对生命奥秘的探索产生了浓烈的兴趣。

（四） 建立多元评价体系

以往教师仅依靠考试分数对学生的学习情况进行衡量，多元化教学评价则突破了这一桎梏，将教师的注意力从学生群体的学习成绩转向了学生的综合素质，充分显露了教师对学生个性化差异的尊重，从而结合多方面因素考查学生。因此，多元评价体系的构筑对科学地挖掘学生的发展潜能有着极大的意义。

比如在讲授血液的组成和功能时，老师可发挥引导的辅助作用，让学生自主形成学习小组，准备相关内容进行讲解，采集血液这一环节可由学生自行完成。在血液静置一段时间后，可发现血液发生分层的现象，此时学生可通过各种平台和网络查阅相关知识，确定各层的具体物质，并探索各部分的功能作用，小组负责人对这些信息进行记录、归纳和总结，并制作PPT。选择一定人员在课堂上讲解内容，与全班同学展开交流，及时补充缺少的信息。教师可从多角度评价学生的表现，包括课前准备、信息记录、课上交流等方面。

三、 结语

综上，多元化角度下的初中生物教学可促使学生对所学知识进行融会贯通，提高其学习效果。要求初中生物教师秉持素质教育的理念，贯彻于教学实践的始终，提升学生的整体素质，让生物领域的教学呈现出不同以往的景象。

参考文献：

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作者简介：张庆林，重庆市，重庆彭水汉葭中学。