学习迁移视域下的高中化学教学探讨

岳彩辉

摘 要：科技的快速发展以及社会结构的调整，对新时代的人才也提出了新的要求，创新能力、综合能力是新型人才的重要标准。教育质量亟待提高，学习迁移是提高学习效率的重要方法之一。就高中化学这一重要学科来探讨学习迁移视域下优化教学方法以及提高教育质量的正确途径。

关键词：学习迁移；创新能力；综合能力

当代美国著名的教育心理学家奥苏伯尔提出“为迁移而教”的理念，指出新旧知识之间存在的联系与区别是人们掌握知识的一般方法。学习迁移是指原有的知识、认知或形成的学习习惯对学习新知识的影响。根据迁移影响的结果可划分为具有促进作用的正迁移和不利影响的负迁移。学习迁移具体作用于思维模式、知识理论、各学科联系这三个方面。对于高中化学教学，将教育心理学中的学习迁移规律运用其中，希望借此深化高中化学学科的教学改革，在提高教育质量的同时，帮助学生构建完善的知识体系和能力结构。

一、思维模式的迁移

在考试答题过程中，学生经常会抓耳挠腮，抱怨题目过难不知从何着手解答，那么真的是题目过难吗？

一般来说，考试题目都是在教学大纲范围内的，某些个别题目可能对于大部分学生确实过难，然而这也是由于在平时学习过程中学生思维模式太过固定，解答问题角度太过单一导致的。

思维模式的迁移是典型的正迁移，在整个学习过程，很多知识的学习和拓展都离不开学习迁移。教师应该在讲授知识和讲解题目时注意思维迁移的渗入，提供多种角度、多种的解答方法，培养学生发散思维的能力，有助于创新精神的形成。

二、知识理论的迁移

新知识的学习往往是建立在原有认知基础上的，具备学习能力远比掌握知识的多少更重要，具备学习迁移能力就是要求学生形成学习知识的良好思维习惯。

例如，在讲解“元素周期律”这个知识点时，教师就可以从（1）元素的周期与族进行对比；（2）元素结构与性质联系起来；（3）金属性强弱的判断方法。这几方面来进行讲解，注意元素规律总结方法的讲解。随后，可以让学生根据讲过的方法，分析非金属性强弱判断规律，并分小组讨论元素周期表的规律和记忆方法，引导学生思考、概括、归纳总结的能力。

知识理论的迁移也是典型的正迁移，在课堂教学中注意迁移理论的合理运用，能够让学生在教师引导的过程中，逐渐形成举一反三、温故知新的思维模式。化学这个学科的大部分知识都是紧密联系的，教师完全可以利用这一特点，将新知识连接旧知识，充分调动原有的概念、原理以及规律，通过认知重组，缩短新知识的认知过程，形成新的解决复杂化学问题的角度或方法[1]。

三、跨学科间的迁移

各个学科之间都是存在着联系的，高中化学这门学科亦是如此。在实际教学中，教师应当注意高中化学知识与其他学科的融合，将抽象的理论知识运用到具象化的实际案例，避免知识的单一性。

从表面看起来，这样做好像是浪费了时间，但从长远的学生发展角度来考量，跨学科迁移的运用是完全必要的。跨学科间的迁移是又一典型的正迁移，不仅能够将各个学科的交叉点紧密联系起来，还将理论知识应用到了实际生产生活中，让学生在自身实践中理解和加固抽象的内容，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

四、避免负向迁移

在实际教学中，经常会发现这样的问题，当学习的新知识与记忆中的内容相似时，学生会习惯性地使用原有的认知方法来看待和解决问题。此现象说明旧知识也会影响学生的判断，干扰到新知识的学习[3]。这就是所谓的负迁移了。

负迁移是由于对旧知识概念、原理规律理解不透彻、思维单一产生的，知识负向迁移是影响学习效率的一大障碍[4]。高中化学教师应结合学科特点和学生的认知结构，详细讲解知识点，培养学生对比相似内容，举一反三、拓宽知识面、理论联系实际的学习态度和学习方法，抑制知识负迁移的产生。

五、运用变式训练

高中化学知识点多，课时有限，这就要求教师在教学中紧抓重点、难点问题，引导学生多角度、全方面地思考问题，准确把握知识要点，迅速找到解决问题的关键属性。

变式训练中应注意习题训练不在于“同质习题”的多而在于精，真正把握各类变式问题的共有特性，找到其内在联系和原理规律，及时归纳总结并加以练习。同时注重一般规律与典型题目的融合，能够促进知识的灵活迁移。

通过变式训练，学生在遇到错综复杂的问题时，也能够运用迁移变通的思维逻辑，以一贯十、得心应手地解答难点问题。

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师和学生都应该重视学习方法的传授和掌握。

研究发现，高中教师在化学教学中有意识的渗入学习迁移有助于正迁移的发生。教师巧妙地利用对比、联想的启发式教学方法，有助于学生对新知识的掌握，扩展学生认知。培养学生发散的思维模式、运用对比知识理论的学习规律、突出各学科联系的教学方法、合理进行变式训练，有助于提升教学成果。深化学习迁移视域下的高中化学教学会对培养符合新时代要求的创新型、综合型人才产生积极的影响。

参考文献：

[1]励旭敏.学习迁移视域下的高中化学教学实践与探索[J].高中数理化，2018（4）：55-56.

[2]黄少豪.分析高中化学教学中促进学习迁移的教学方法[J].教育现代化-知网，2017（15）：176.

[3]王莎莎.基于学习迁移理论分析高中化学教学的优化对策[J].考試周刊，2018（1）：163.

[4]马治军.浅谈高中化学教学中培养学生知识迁移能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（35）：112.