大珠小珠落玉盘

许立蒙

在课堂教学中，提问的艺术至关重要，提问不仅是优化课堂教学、提高课堂高效的一个重要手段，还是连接教材、教师、学生的重要纽带。课堂提问能够迅速集中学生的注意力，引导学生主动思考、积极探究，并从问题的解答过程中获得思维的发展、知识的习得以及成就感的体验。通过有效的提问，引领学生进入历史课堂教学之中，让其以最短时间集中到历史讲解的内容中，教师的问题设计无论大小，都要把握好科学性、思考性以及难易程度，切实得到学生的积极回应，犹如大珠小珠落玉盘，既有提问的声音，也有回答的声音，整个课堂不仅充满了活力，还能够体现学生的主体性，从而保证教学效果，实现教学目标。

一、悬疑导入

一堂课成功的关键就是要抓住导入环节。这一环节直接影响整堂课的教学步骤、教学进度以及教学成败。根据教材内容，结合中学生的认知规律，教师通过创设问题情境导入，以设置悬念为诱因，拨动学生心弦，激发学生的好奇心，激起他们的探究欲望，学生的注意力通过问题的导入而迅速集中，为进入学习状态创设了良好的氛围。如教学《动荡的春秋时期》时，教师提出这样的问题，“同学们，大家听过老马识途、退避三舍、卧薪尝胆这些成语故事吗，你们知道这些成语都是来自哪个朝代的典故吗？”这些成语对于学生来说已经是耳熟能详，但是究竟是来自哪个朝代的典故，还是一个未知空白，学生的好奇心和探究欲望被瞬间点燃，由此，也使得学生兴趣盎然地投入听课学习之中。

二、以问激趣

活泼好动、求知欲强是初中生的身心特征，因此他们对于新鲜事物倍感兴趣，根据初中生这一兴趣特点，教师应根据教材内容，不断巧妙通过提问穿针引线，既让学生感受“山重水复疑无路”的困惑，又通过问题的释疑体验“柳暗花明又一村”的豁然开朗，可使历史知识的讲解跌宕起伏，充满风趣，让学生在一问一答、一讲一听的教学氛围中，乐而忘返，乐而好学，从而构建历史知识框架。如教学《明朝的统治》这一课时，教师创设了这样一个语言问题情境，“话说今天的我穿越到某个朝代，成为一名朝廷的官员，昨天请一些官员在家里吃了酒，小聚了一下，今天皇上就拿我是问，他又不在场，怎么知道的呢？”随后问题顺势一转，“谁能帮我想一想这到底是咋回事？”很快有学生回答：“你身边有皇上安排的耳目。”教师继续追问：“如何你也穿越过去，处处受制于人，毫无隐私，你会是怎样的感受？”学生不无感慨地说：“太专制了，那个朝代的人实际上没有人身自由”……这样使学生进一步认清了专制统治的腐朽本质。教师有意识地设置疑问，不仅提高了学生的参与积极性，还不断催生他们求知的欲望，点燃了思维火花，打开了心灵之窗，学习兴趣也更为浓厚。

三、小组解疑

小组合作学习是一种学习手段，通过小组合作能够调动学生的学习积极性，生生之间交流探讨，提高学生的自主学习能力。教师可以将问题抛给各个学习小组，让小组内进行问题的探究和解答，以此代替教师直接灌输的形式，更为有效地促进学生主动学习、主动思考，通过自己的思维分析获得知识，理解力会不断增强，也会提高分析能力、判断能力、合作能力。在初中历史课堂教学中开展小组合作学习，所提出的问题一定紧贴教材、紧贴学生认知水平，能够抓住重难点内容精准提问，使得小组合作学习高效实现，课堂提问也能够切中要害，保证教学效果。如，教学《大一统的汉朝》一课时，教师精心设计了三个讨论问题作为有效突破教学重难点，调动小组中各个学生讨论、探究的兴趣的催化剂。（1）你能说说汉初经济萧条的主要原因有哪些吗？说出汉景帝时期经济好转的背后原因。（2）汉武帝时期，尽管社会经济繁荣，但是依然存在一些社会问题，当时的汉武帝是如何解决这些问题的？（3）通过你对汉武帝的了解，对他做一客观评价。三个具有内涵的问题，在课堂上适宜小组之间进行讨论、分析和探究，小组在讨论之后，记录本小组的解答，通过组与组之间的答案对比，扬长补短，从而产生真正意义上的教学效果，提高学生学习历史知识的能力。

四、多元提问

根据教材、教学环境、教学步骤等方面的不同，问题的提出方式各种各样，这就需要教师审时度势，捕捉问题时机，不仅在提问时要注重差异性，还要有科学性，使不同学习层次的学生都能够获得成长。如，根据教学情况，在结语时提出问题，以检验学生的思考能力和理解掌握程度。鸦片战争一课终了，教师提出了這样一个问题？“同学们，如果林则徐的虎门销烟不发生，鸦片战争还会爆发吗？”这一问题实际上考验的是学生分析论证能力，学生对当时社会的冷静认知，由此，不少学生思考联想一番后，认识到在当时各种严峻情景交织下鸦片战争爆发的必然性，同时也弄清了历史发展的必然性和偶然性因素之间的辩证关系，增强了学生辩证分析事物的理性思考能力。除此之外，教师还可以通过一些历史存留的特殊问题，引发学生认知矛盾，产生的激烈论点，并在生生之间的对立阐述中，激化矛盾，让学生生出持续探究的欲望，无疑能对整个课堂的活力起到推波助澜的作用。

总之，问题是打通学生思维、提高学习能力的试金石，有价值的问题，带来的是有效的课堂。当然，提问水平的高低取决于教师，只有教师不断与时俱进，创新授课艺术，不断探索，总结提炼有效方法，中学历史课堂教学中才能够焕发出生机勃勃的景象，才能更好地促进中学历史教学的发展。