“你讨我论”显真知

赵秀梅

摘 要：经过不断的探索、努力，在课堂教学中，不断尝试各种教法，分小组讨论的模式正在逐步形成中。从选取“论题”、合理“分层”、指导“技术”和转变“评价”等四个角度进行了粗浅的论述。

关键词：分小组讨论；选择；合理；转变

分小组合作讨论，是数学新课程中倡导的自主、合作、探究的学习方式下的一种教学模式。选择这种模式不但极大地提高了高中数学课上学生的学习热情，而且培养了学生各方面的能力。相反，如果教学方法选择不当，学生学得辛苦不说，教师也累趴了还得不到相应的回报，可谓是“两败俱伤”！分小组讨论最根本的一点恰恰就是以学生为中心。本人认为分小组讨论的教学中，应该做好以下几个方面：

一、“论题”要选好

虽然讨论课有其独特的好处，但也并不是所有的课都适合讨论。因此，“论题”的选择就显得至关重要了。个人认为通常選择时要注意：

1.适中的难度

讨论课上，如果“论题”选择合适了，大多数学生通过课堂上生生之间的讨论就能完成这些教学目标；但问题如果设计得太难，将会造成“优生更优，差生更差”的尴尬局面。如教学“直线与平面垂直的判定定理”时，先设计两个场景：让学生想象旗杆与地面的位置关系，再让学生手拿一根铅笔使得铅笔与桌面垂直，让学生感受：当直线满足什么关系时，直线就会与一个平面垂直？学生或许会不知所措，老师可以提示：可以考虑该直线与平面内的直线的位置关系。学生往往会一下子思考不出来，此时我会安排分小组讨论（原来就分好的六人小组）。效果出来了：有的小组说该直线与平面内的无数条直线垂直；有的小组说与两条直线垂直就好了；有的小组说只说两条还不行，最后在讨论中形成结论：一条直线与一个平面内的两条相交直线垂直，这条直线就垂直于这个平面。于是直线与平面垂直的判定定理就在轻松愉悦的讨论氛围中得到了！我还笑称：线不在多，相交就行！学生的脸上个个洋溢着难以掩饰的笑！这就是讨论的力量，学生对定理的理解也一定很深刻，不是我们一味地满堂灌所能达到的效果！

2.开放性的结论

“论题”选择的得当与否，有时还会影响学生学习这门课程的积极性和主动性.比如开放性问题（结论不确定的）就是很好的一类“论题”。如教学“椭圆及其标准方程”时，我用教具演示椭圆的形成，让学生通过观察后，再分小组合作讨论椭圆的定义，难度并不很大的情况下学生会归纳出：平面内，到两个定点的距离等于一个常数的点的轨迹是椭圆。学生还沉浸在沾沾自喜中，我会进一步追问，凡满足上述条件的轨迹一定是椭圆吗？学生会陷入困境，此时，让学生分小组讨论，通过讨论，学生会发现该点到两个定点的距离之和必须大于两个定点之间的距离才能称为椭圆；如果距离之和等于两个定点之间的距离就会成为线段；如果距离之和小于两个定点之间的距离，就不会形成任何轨迹。出现这三种结果是学生意想不到的。

二、“层次”要合理

这里“层次”指的是分小组讨论中学生知识水平、能力、性格、气质的不同。因为不同层次的学生思考问题的方式、深浅不同，如果能让同一层次的学生之间相互帮助、相互启发、相互补充，那么小组讨论的一个目的就已经达到了“层次”合理了！分工不明确，往往会成为这种讨论课上败笔。所以在小组内恰当的分工是必不可少的，在合作讨论过程中，教师要能够把控课堂，让每个成员都要动起来，都要有事可做。因此，可以将成员或多或少地分成几组：如查资料的、记录的、发言的，一般查资料可以多安排几个人，但是也要兼顾就近原则，尽量提前让同一“层次”的坐在一起，讨论时就更加方便了，也能节省时间，课堂效率也就自然提高了！既能以最好的方式获得真知，又能增强同学之间的合作交流，何乐而不为呢？

三、“技术”要指导

在分小组讨论学习中，我们绝不仅仅是为了分组而分组，分组是手段，目的是合作交流，在“你讨我论”中显出真知来。所以讨论时的“技术”指导也是不可或缺的。比如教师要指导学生在讨论中要学会倾听、学会表达。既要能够听清楚发言者要阐述的主要观点，又要能听明白对方小组和自己小组不同的想法。自己在阐述观点时，要简明扼要、条理清晰、语言流畅，不重复别人的观点，但与组内成员之间或者组组之间有分歧的地方要以合理的方式展开辩论，最终要达成共识。教师在进行技术指导时，最好能走到“群众”中去，适当地给予帮助或是示范，有时将会有意想不到的收效！

四、“评价”要转变

传统“评价”往往形式很单一、内容很空洞。很多情况下，就一个字“好”，或者一个词“真棒”，而且还侧重于针对一个学生，可能还会只倾向于批评，而吝啬鼓励、表扬。而分组讨论中的评价，一方面要“稳”“准”“恳”，要“评”之有物；另一方面要注重全体成员，让大多数学生因为被重视、被鼓励而喜悦，又要兼顾个别表现突出者，让全体同学更加积极地参与到以后的讨论中，形成良性循环。

总之，教学之路漫漫，教学方法灵活多样，分小组讨论是一种较好的教法和学法。正所谓“你讨我论”显真知、长精神！“讨气”长存，“论知”不可少！且教且完善吧！