《第2章 动物和人体生命活动的调节

刘青红

体温调节属于必修3《稳态与环境》第2章第3节《神经调节与体液调节的关系》中的一个实例。该实例充分地反映出人体在进行生命活动调节时神经调节与体液调节是密不可分的。在两者的共同协调与配合下，体温得以维持稳定，从而保证了酶促反应的正常进行。这部分内容可以说是之前所学内容的一个综合运用，同时又对其进行巩固和提升。通过本节内容的学习，学生可以理解“结构与功能相适应”“生命体各结构协调统一共同完成复杂的生命活动”等观点，最终形成稳态与平衡观。

一、学习者分析

高中学生已经具有一定的认知能力、观察分析能力、抽象思维能力及一定的自主学习能力，但对于人体生命活动的调节缺乏整体的认识。大部分学生表现为基本知识、基本技能能“学会”，但“会学”的同学不多，对问题探讨停留于表象认识，难以抓住事物的本质。所以我采取小組合作、模型构建并借助希沃5辅助教学，增加教学的直观性、科学性和课堂内容的容量。

二、教学目标

1.通过对案例的分析与讨论，能用生命体的结构决定功能的观点，理解体温调节的过程。

2.运用归纳与概括，模型与建模的方法，阐述神经调节与体液调节的关系。

3.通过学习体温调节，认识到体温调节的意义和正确看待体温变化对机体的作用及正确的处理方法。

三、重点难点分析

重点：体温调节的过程。

难点：体温调节过程中，神经调节与体液调节的关系。

四、教学过程

引入：在我们生活的地球上，有些区域温度高达46℃，有些却低至-70℃，就在这如此寒冷与炎热的地方，居然有人类的居住！同时运用希沃5软件“学科工具”呈现地球的立体图片，并设疑：人体正常的体温范围是36～37℃，那当地的居民依赖何种调节使其能够适应如此极端的气候？

设计意图：通过问题情境设置，以设疑的方式使学生在短时间内进入主题，同时带着疑问进入下一环节的学习。

（一）寒冷环境下人体的体温调节

1.自主学习：学生自主学习教材P22体温调节的过程，完成下面的问题：（1）人体的体温感受器与调节中枢分别是哪些？（2）当外界环境寒冷时，人体哪些激素的分泌量会增加？（3）当外界炎热时，人体的体温如何调节？

设计意图：该环节的设置有利于训练学生分析归纳的能力，提高自主思考的意识。并事先设置问题，便于学生有的放矢的学习。

2.模型构建：在自主学习的基础上，教师呈现模型的大致框架，学生自主构建“寒冷环境中体温的调节”模型。

设计意图：运用希沃5软件里的“课堂活动”，设置模型的大致框架，并通过检查答案，及时反馈学生的完成情况。模型的构建有利于形成整体统一的观念，而事先搭好框架可以降低模型构建的难度，利于分层教学。

3.动画展示：皮肤在寒冷环境中发生的变化。

设计意图：通过播放视频文件动态微观地展示了皮肤在寒冷情况下的反应，学生可以更直观形象地理解这部分知识。

4.知识辨析：整个调节过程中，既有神经调节又有体液调节，设置问题进行辨析。

设计意图：生物知识有时比较繁杂，需要进行理性的辨析，设置这样一个环节，利于学生清晰地了解神经调节与体液调节的区别与联系。

（二）炎热环境下人体的体温调节

1.模型构建：在已有模型的基础上，构建“炎热环境下体温的调节”模型。之后对学生所构建的模型进行讲评。

设计意图：在之前模型的基础上进行构建，这一次老师没有设置任何的知识框架，完全由学生自主完成，这样可以提升学生自主构建模型的能力，便于以后将此方法运用在其他知识模块里。

2.小组PK：利用希沃5的“课堂活动”设置游戏，教师事先设置好正确答案与干扰项，学生小组内进行知识点的PK。

设计意图：在一堂课中，学生注意力的分配是不均衡的，随着时间的推移，学生的注意力容易分散，所以在本环节中老师设置了游戏，以这种方式使学生在轻松愉悦的氛围中学以致用。

（三）总结

利用希沃与软件里的思维导图，将本节内容进行总结。

设计意图：知识的遗忘速度是很快的，所以在一节内容学完后需要及时做一个总结，利于知识的记忆与理解。

（四）课后延伸

设置问题情境：健康人体在正常情况下产热量=散热量，但在某些特殊情况下（如：病毒感染时），机体的体温会升高，从而出现发烧的症状，请问此时的产热量与散热量的大小关系，体温的这种变化对人体的意义以及正确处理的方法是什么。

设计意图：学习的目的之一是将所学习的知识运用到社会实践中，对一些常见问题进行理性的判断与分析，从而达到关爱生命、健康生活的境界。