翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用

霍旅慧

摘 要：高中地理学科在学习课时安排上具有时间少、任务重的特点，同时高中地理学科与生活密切相关，传统的课堂教学模式下教学效率不高，学生无法将书本中的地理知识应用到现实生活中。而翻转课堂教学模式重组了课后和课堂时间，能够有效地发挥学生的主体性和自觉性，受到社会上广泛的关注。基于此，针对翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用进行探讨，旨在明确其对地理教学的有效性，为其他学科打造高效课堂提供参考。

关键词：翻转课堂；教学；高中地理；应用

新时代的教学活动已经同信息技术手段密切相关，并且一些教学活动只有依托于当代信息技术手段才能达到最佳的效率和质量。对于高中地理学科而言，其教学内容具有抽象性、生活化、复杂性等诸多特点，导致在课堂教学中，教师的教学任务较大，学生不能较快地吸收并且贯通。因而需要借助一些信息技术，扩大学生的地理学习空间，才能达到地理学科的教学目标。

一、合理制作地理教学视频

在高中教学活动中，学生已经初步具有自我控制能力和学习能力，能够很好地展开课前预习活动，因而翻转课堂教学模式在高中教学中能够得到长足的应用发展。在高中地理教学中采用翻转课堂教学模式的第一步就是合理制作地理教学视频。这种制作教学视频的模式能够体现许多教师在教学上应具备的素质：第一是要求教师能够对地理教材内容进行全面的掌握，如在人教版的地理必修一中，主要内容是展开天体运动以及自然环境的教学，需要学生能够全面掌握地球运动所带来的各种气压变化、洋流变化以及给自然河流流向等带来的变化，在这些知识点的学习中，教师就可以对洋流这一知识点进行视频制作，让学生能够更加轻松地掌握各大洋流的变化情况。第二是要求教师能够掌握学生最真实的地理水平、学习能力，帮助学生个性化发展。要求视频制作要以学生的实际需求作为主要的依据。如班级的学生较为活跃，在学习中往往可以采用游戏记忆法等学习方法展开学习，因而教师在视频制作过程中，能够利用更多生动形象的方式来进行地理知识点的掌握。第三是要求教师做好视频观看前的问题导向，实现翻转课堂教学模式，实现课前和课中时间的转换，提高学生在课前的自习能力。教师可以按照一定的问题导向制作视频，从而提高学生自学的效率。如在“区域自然资源综合开发利用”这一单元中，教师主要是为了让学生掌握区域治理与周边的气候、自然条件以及城市发展等都息息相关，因而在视频中，可以将视频划分为气候讲解、自然条件讲解、周边城市发展等模块，从而让学生能够很好地通过视频寻找答案。

二、科学展开地理课堂教学设计

翻转课堂教学并不是以要求学生在课前展开预习、自行完成學习后教师在课堂中就不再传授知识点的模式进行。可以说，课堂教学方案设计也是翻转课堂教学模式的主要组成部分，对于提高高中学生的地理知识储备具有较大的功能作用。在高中地理教学中展开翻转课堂教学模式首先要求能够科学制定教学方案，在不同的地理知识学习中，教师可以采用不同的课堂教学方式，如针对天体运动的教学，传统的教学方式并不能让学生很好地理解其中的抽象运动，而“农业地域的形成与发展”模块可以通过小组合作学习的方式，发挥各个学生的主观能动性，充分阐述自己的观点，从而总结出影响农业区域形成和发展的最终答案。再者，在“交通运输布局及其影响”一课教学中，教师可通过将全班学生分为8个小组，每个小组6个人的模式，让学生在课后通过网络媒体搜集各种交通运输方式以及国家交通运输网络的布局图，然后在课堂中进行讨论，每小组派一个人进行成果展示，并且由全班组成评价小组，对得出的结果进行讨论，最终教师通过总结归纳的方式，并且查缺补漏提出当前我国交通布局的主要影响因素以及随着现代城市的发展，其未来布局变化的趋势。

三、优化完成地理课堂教学评价

做好地理课堂教学评价不仅仅是对高中地理教学活动中采用翻转课堂教学模式的成果的展现，同样是对高中地理教学质量和教学效率的评价，有利于为其教学活动提供反思数据，推动高中地理教学活动朝着更完善的方向发展。第一是要求能够实现课堂的师生互评，如在高中地理教学中采用的翻转课堂教学模式，学生可以评价教师所提供的导学案以及视频的质量和效果，推动视频的高效性；第二是要求生生互评，在小组合作中，学生之间的互相评价能够为老师掌握学生的学习特点提供资料，由此教师能够制定更为贴切的教学方案，从而达到提升高中地理教学活动有效性的目的。

综上所述，高中地理所学知识内容涉及天体运动、自然环境、人文地理等多种内容，其中地理知识点的跨度较大。如天体运动要求学生拥有空间想象能力以及探究思维，从而能够将地球运动同地球的自然环境等内容相联系，而在区域发展这一模块的学习中，则需要学生具有很强的语言归纳总结能力，将区域发展优势同自然环境等相结合。总体上说，高中地理课堂学习难以满足学科的需求，而翻转课堂教学模式为学生的地理知识学习提供了新的工具、新的内容以及新的时间。学生在课前通过预习的方式，对地理基础知识进行掌握，同时预留一些关键问题在课堂中更深层的知识挖掘与连接，最后在课后形成反思评价活动，对高中地理学科知识学习掌握情况进行全面详尽的总结。

参考文献：

[1]杜鹏程.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究[J].考试周刊，2018（30）：144.

[2]杨英.拉萨市高中地理翻转课堂辅助教学模式的设计与应用研究[D].西藏大学，2017.

[3]黄帅.高中自然地理翻转课堂教学应用研究[D].云南师范大学，2016.