刍议小学数学情境教学的方法

孙良国

贵州省龙里县谷脚小学

一、在新课引入时，创设问题情境，激发学生学习兴趣

1.创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”。

小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。

2.创设冲突式情境，使学生在“悱”中“问”。

“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”心理状态，产生探求新知的欲望。

3.创设生活情趣，让学生“趣”中“思”。

有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使数学生活化。

二、在新知的探究中，创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。如，在教学“梯形面积公式推导”时，我没有机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独立摆拼。紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面与其中一个梯形的底、高、面有什么关系？”学生们通过观察，借助已形成的表象，很快推导出梯形的计算公式。这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。

三、在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力

小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。如，在教完“三角形稳定性”后，创设“帮家人修桌椅的活动”，教完“百分数”知识后，让学生调查实际生活中有关“百分数”的实际应用等。这样，通过实践活动使学生认识到在实际生活中处处充满者数学问题，从中尝试运用所学知识去解决实际问题。

四、创设比赛情境，提高竞争意识

在计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学“笔算乘法”时，我设计了小组摘苹果接力赛。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。学生对比赛非常感兴趣，给学生提供了熟练笔算乘法的机会，也培养了学生的合作意识和团队精神。

五、创设交流情境，培养学生合作精神

有些知识比较难以理解，如果只靠一个人去想，可能有些困难，在这个时候，我会让孩子们小组合作学习.这样有利于他们之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养他们的合作精神和集体精神.因此，我在课堂教学中，会有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，让他们在集体合作中展示自己。

例如，在做面积计算的题目时，我让孩子们先看题：东东家客厅面积是18平方米.现有两种规格的地砖可供选择，边长50厘米的10元每块，边长30厘米的6元每块.请你算算用哪种地砖最省钱.然后，我让他们每四人一组进行讨论，由于他们在合作学习中，相互提醒，互相启发，很快就找到了解决方案.在这里，我通过小组集体合作的形式，不仅促进了他们个人的思维发展，而且同学间的相互弥补，让每名学生在小组合作中都动手动脑，并让他们获得了成功的体验，他们会因此而感到高兴，教学效果也是惊人的。

数学作为自然科学的基础学科，其科学性是数学生命经久不衰的支柱。为此，让数学课堂在适度改变它枯燥乏味面孔的同时，我们要根据教材内容和学生的实际情况创设情境，突出学生的主体地位，让学生能够实现学有所用的目标。

[1]陈常宽.小学数学问题情境创设初探[J].数学大世界：教师适用，2012（03）.

[2]皮付明.小学数学课堂教学中有效情境创设初探[J].读与写：下旬，2011（05）.