浅谈初中数学教学与学生实际生活的结合

龙新蕾

贵州省凯里市第九中学

一、给学生自主学习探究的机会

在新课程改革过程中，教师和学生都是数学教学活动的主体。教师是教的主体，是学生学习的引导者和教育者；学生是学的主体，是教学过程中学习任务的执行者，是学习知识的主体，教师要引导学生进入数学学习的过程，培养学生良好的逻辑思维能力和质疑探究的意识。为此，教师应充分利用数学教学本身具有的逻辑思维特点，运用客观性、直观性、过程性等教学原则来唤起学生学习数学的兴趣和热情。教师要为学生提供形象直观的素材。引导学生观察现实生活。让学生充分实践、探索并不断地进行交流。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“读一读、做一做、想一想、试一试”等学生自主学习数学的空问，教师在教学中还可以加入一些“你可以、你能行”等鼓励性的话语，增强学生学习兴趣，从而让学生在轻松愉快的氛围中学习。对于一些知识结构恰当、问题难度适中的内容，要督促学生在独立思考的前提下经过讨论、自主探究、交流中寻找答案，使他们体会到在合作中学习是极佳的学习方式。切记，经过讨论后，教师一定要给出相应结论，否则将会收不到预期的效果。但是，讨论交流环境场合要用得恰当，对于那些难度比较大，讨论要花很长时间，最终又得不到一个定论的问题，就不宜让学生自主地进行讨论。

二、教师在课堂教学中创造机会，使学生自由讨论所学内容

新课程改革后，国家更加强调教学要坚持以学生为主体，明确教师和学生所扮演的真正角色。教师是传授知识的主体，学生是接收知识的主体。所以，初中数学教师在课堂教学中要以学生为主体，从学生的思维发展实际考虑问题，采用最直接的方法让学生更清楚、更容易的理解所学的数学概念与数学常识，培养学生良好的逻辑思维能力和质疑探究的意识。教师要为学生提供形象直观的素材。引导学生观察现实生活，使学生在自主探索，自主体验实践中进行交流，为学生创造愉快的学习气氛，培养学生学习数学的兴趣。

例如：在图形对称的数学性质学习中，教师可以采用教材中的“数学实验室”模式开展教学。教师可以将学生分成若干个小组，并发给每个小组不同的图形，让每个小组的成员共同探索，随意将图形进行旋转、拼接等。这样在数学的实验教学中，学生会通过自己不同的旋转和拼接方法发现“中心对称”等不同的现象，这时需要教师给予他们一个定义，学生就会很容易理解不同图形在旋转或拆分过程中所产生的数学定义，从而使学生在自主交流与探索中理解某些数学性质并同时在探索中感受到成功，培养学生学习数学的自信心。

三、应用生活常识解析数学理论，培养学生数学理解能力

“人的思维活动是由客观存在所引起的，是从具体的感性认识开始的。”所以，以真实、贴近学生生活的实际问题引入课题，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，学生情绪，课堂气氛调控到最佳状态，为新课的开展创设良好的教学氛围。同时也形成学生学习数学的迫切性。

在概念教学中，教师可结合生活实际揭示概念的提出、发现、抽象、概括的过程，让学生更深刻地认识概念，理解它本身的价值。例如：绝对值的概念比较抽象，难以理解，新课导入时，设计在车站两辆出租车载乘客向相反方向行驶同样路程，收取相同的车费，说明在现实生活中有很多只考虑其距离而不考虑其方向的问题，直观形象地引出绝对值的几何定义，可以让学生更好地理解绝对值的定义，并认识到学习它的必要性。

四、将数学教学内容与学生的实际生活相结合，培养学生学习数学的兴趣

在我国新课程改革后，新教材的特点逐渐贴近生活，与实际联系紧密。在这种新发展形势的推动下，就要求教师在数学教学中，将学生所学的内容与学生生活中所出现的实际问题相结合，调动学生学习数学和接受数学的兴趣，培养学生运用数学的思维解决生活中的实际问题。这样创新的教学模式可以使学生养成运用开放性思维思考问题的习惯，从而提升学生自主解决生活中实际问题的能力。这样的数学教学模式，符合初中阶段学生的学习特点、身心发展规律，是坚持以学生为主体的新型数学教学模式。

例如：在学习等腰三角形性质时，我让学生分组合作，在白纸上画出等腰三角形并剪下，通过折纸实验让学生通过合作、交流、讨论，自主探究得出三线合一的性质。在学习轴对称图形和中心对称图形有关内容时，教师可以利用多媒体展示生活中各式各样的对称图形，让学生在欣赏图片中真正领悟对称的内涵。让学生从“被动式”学习转化为“主动式”学习，并可以联系自己身边的实际生活，发现数学问题，并采用适当的办法解决它。这样的数学教学可以使学生在数学学习中学会结合自身的生活实际或生活经验主动的发现问题，并向老师提出，并在老师和学生的共同分析中将问题解决。这样的数学教学模式既调动了学生学习数学的兴趣，还培养了学生独立思考的能力，并在分析、解决问题的过程中将数学的有关概念、性质等掌握，达到预期的教学目标。

在数学教学方面，不要一味的只追求答案，走不出传统模式的框架，教师在教育教学方面要联合实际生活和培养学生创新、和逻辑思维能力为着眼点，从而促进学生综合能力的提高。

[1]宋龙宝.初中数学教学的生活化研究[J].中国校外教育，2010，07：133.

[2]臧吉会.初中数学教学生活化探究[J].学周刊，2014，31：56.