大学生创新能力综合评价体系及评价方法研究

邱胜海 王云霞 高玉茹 陆云

摘要 ：对影响理工科大学生创新能力的若干因素进行分析，给出了评价大学生创新能力的若干定性指标，运用层次分析法建立一个科学合理的理工科学生创新能力指标体系。探讨了总分法、模糊数学评价法、加权法等多种评价方法，给出了评价的一般步骤，并结合学生个体的创新实例，描述了评价的全过程。实例证明：综合评价指标体系建立科学、合理。有利于帮助学校客观公正的评价学生的创新能力和组建高效的创新团队，对高校大学生进行创业能力的培养也具有重要的指导作用。

关键词：层次分析法（ AHP）；模糊数学评价；创新能力；指标体系

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）20-0098-03

Research on Comprehensive Evaluation Index System and Evaluation Method of the innovation ability for College Students

QIU Sheng-hai， WANG Yun-xia， GAO Yu-ru， LU Yun

（Department of Mechanical. Engineering，Nanjing Institute of Technology， Nanjing 211167， China）

Abstract： It analyzes some factors of the innovation ability of engineering college students， it gives some qualitative indexs to evaluate the innovation ability of college students， and Building a scientific and reasonable index system of the innovation ability by using the analytic hierarchy process. It discusses a variety of evaluation methods such as direct evaluation method， fuzzy mathematics evaluation method and weighted evaluation method， and gives the general steps of the evaluation. Finally， it describes the process of evaluation in combination with the innovative scheme of the given students. Practice has proved that the comprehensive evaluation index system is scientific and reasonable. It is helpful to evaluate students' innovation ability objectively and impartially and to form an efficient innovation team.It has an important guiding role to train the entrepreneurship ability of college students.

Key words： AHP； fuzzy mathematics evaluation； Innovation Capability； Index System

1 引言

為了适应世界新一轮科技革命和产业变革的快速发展，我国实施了一系列如“创新驱动发展”“中国制造2025”以及“互联网+”等国家新战略。新战略要求突破核心关键技术，构筑先发优势，从而在未来全球创新生态系统中占据战略制高点，因此培养大批新兴工程科技人才十分迫切。教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，并于2017年2月及2018年3月先后发布了一系列通知，全力探索中国先进的工程教育模式、中国经验。新工科核心内容之一就是工科高校要对工程科技创新和产业创新发挥主体作用，培养优质的双创人才。

应用型本科学校如何培养创新性人才是高等教育改革中的重要课题，国内学者提出了很多的方法及对策。从提升职业能力培养内涵的角度，构建了应用型本科实践教学体系[1]；文献[3-4]对于评价体系给出了定性与定量要素结合，给出了基于层次分析法（AHP） 的详细实现步骤，并采用加权综合评价、多级模糊数学评价等多种评价方法，建立了评价体系[2-3]；提出可以将大数据思维应用到提升高职学生的双创能力中[4]；从工科大学生创新知识、创新能力和创新品格三大要素出发，运用层次分析法等工具研究提升大学生的创新素质的若干举措[5]；建立了大学生科研创新能力评价指标体系，并应用AHP及模糊评价法进行实证研究[6-8]。众多学者虽然提出大学生双创能力评价指标体系的建立及评价方法，但应用型本科学生在专业领域、地方政策、创新环境及地域的差异仍然存在评价指标不完善、评价方法不科学、评价脱离实际等主要问题。

近年来，在大众创新、万众创业的背景下，南京工程学院在传统的机械、电力等优势工科的基础上，主动对接省市社会经济发展的需要及企业技术创新要求，根据行业人才需求，深化产教融合、开展校企合作，特别重视培养大学生的科技创新创业能力的培养，如将创新学分纳入教学课程体系，鼓励在校大学生积极参与教师的科研课题、申报各类大科创项目等，努力营造“做中学”的创新实践氛围，发表了一大批优秀的学生论文与专利，取得了丰硕的科研成果，对学校探索建立新工科发展模式提供了的科学依据，以应用型本科大学生创新能力综合评价为例，建立综合评价指标体系，并描述应用多种综合评价方法进行评价的全过程。

2 创新能力综合评价指标体系建立及权重计算

根据多年来对学生的科技创新项目的指导以及国内众多学者的研究成果，影响理工科学生的科技创新能力因素可描述为创新知识、创新能力和创新品质三个主要因素。其中创新所需要的知识包括学生知识结构体系、学习能力、计算机应用与专业英语水平、数学建模及应用水平等要素；而创新能力则包括发表论文情况、申报专利情况、参与科研情况、参与实践情况、技能拓展训练、科研申报情况、科技竞赛情况、科技文献阅读及利用等要素；创新品质则包括组织协调能力、沟通表达能力、团队合作精神、科技交流心得、出席会议情况等要素。每一级要素还可能包括更细化的子要素，如计算机应用水平则由拥有计算机考试证书、拥有计算机专利证书、有计算机工程类培训经历、参加过计算机类竞赛、学习过计算机类相应课程等5个细化要素决定。

根据AHP方法，将理工科学生创新能力综合指标评价体系分为目标层、准则层及方案层，其中目标层是研究创新能力的影响因素，给出最终的评价结果，对任意选择的学生进行评价排序并选出能力最优的学生；准则层由多级指标集构成，可逐渐细化为一级、二级及三级指标，指标有定量与定性之分，不同的指标采取的评价方法也不同；方案层是待评价的若干学生个体，创新能力综合评价指标体系如表1所示，限于篇幅，三级指标未列入表1中。

3 创新能力综合评价方法

通过对创新综合评价指标体系的分析，评价过程主要使用总分法、模糊综合评价法和加权综合评价法。一般来讲，对于层次较低，边界较为清晰、直观的要素主要考虑总分法；而对于边界模糊、具有不确定性及主观性较高的指标主要采用模糊数学评价方法；对于层次较高，一般采用加权综合评价法[8]。

1）总分法：总分法即专家打分法。主要是针对评价体系构建下的细化条款、内容直接打分。如三级细化指标的评价都采用总分法。评分过程是选出10～20人的专家组，分别对各个细化指标直接打分（一般为1～10分），再统计評优、评良、评中和评差的人数百分比，归一化后得到该细化指标的单因素评价矩阵。该方法简单易行，相对客观公正。该方法适用于所有的三级细化指标的评价。

2）模糊综合评价方法

模糊综合评价方法是通过对定性的，不确定的指标建立数学模型，采用一级模糊数学评价从最底层指标的若干个因素开始评价，然后到上一级的二级模糊数学评价，以此类推，直到高层指标的多级模糊数学评价。

3）加权综合评价法

加权综合评价法是指将被判别对象所有的评价指标的得分与其各自权重乘积的和，得出综合评价值的一种方法。顶层指标的评价一般采用加权综合评价法，其计算过程较简单，在此不再赘述。

4 实例研究

随机抽取南京工程学院机械工程学院的A、B、C三个学生，进行创新能力综合评价，得到评价结果，并将最大值的学生选为双创能力最好的人。实例计算的步骤如下：

1）以A学生为例，对其各项三级细化指标打分。

2）根据表1中括号内的权重得到各个指标的权重集（模糊子集）为：

3）根据公式1求取：

4）同理可求得：B2B3，分别归一化后得到：

5）将归一化后的

将B归一化得到

6）最后将相乘，得到学生A的创新能力的评价总值：

折合成百分制为75 分，介于“良”等级。

7）选择最优方案

按照以上方案求出B学生最后得分为82，C学生最后的得分为65分。由于B学生的得分最高，所以B学生的双创能力最好。事实证明，经过优选的学生在创新能力方面明显优秀。

5 结束语

理工科学生创新能力综合评价是一个复杂的分析决策过程，对其进行评价的时候往往要考虑很多复杂的因素，如创新能力、创新知识以及个人的品质等等。建立简易型的理工科学生创新能力综合评价指标体系及其评价方法具有一定的科学性及实用性等特点，稍加修改便可以应用到其他类型学科的高校学生创新评价中。在科技快速发展的当今，大学生的创新能力的培养不仅有利于学生的就业及自身的发展，而且可以极大的提升其走向社会的竞争力。高校作为人才培养的中心，更应该重视学生创新能力的培养，改革现有的课程体系及创新模式，尽可能地为在校学生提供良好的创新环境和创新条件。

参考文献：

[1] 韦佳，倪杰，吴远征.基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究[J].实验技术与管理，2015，32（3）：207-210.

[2] 王少卫，李山，孙更正，等.数字化车间布局模糊层次评价方法研究[J].计算机仿真，2009，26（7）：290-293.

[3] 郭小平.用大数据思维提升高职学生的双创能力[J].天津职业院校联合学报，2016（8）：3-7

[4] 阎国华.工科大学生创新素质的提升研究[D].徐州：中国矿业大学，2012.

[5] 田勇，张艳，宋煜姗.农科大学生创新能力评价指标体系研究[J].农业科技与装备，2010（4）：119-122.

[6] 金立，史建君，张晓波，等.理工科研究生科研创新能力评价指标体系的构建及应用[J].浙江理工大学学报，2013，30（3）：419-422.

[7] 秦玮.基于 AHP 的大学生科技创新能力影响因素研究[J].西安文理学院学报（自然科学版），2015，18（1）：98-101.

[8] 邱胜海，樊树海，高成冲，等.CIMS 环境下车间设施规划方案综合评价方法研究[J].现代制造工程，2014（4）：1-6.