多媒体技术课程改革与实践

吕光金 芮廷先 王宸圆

摘要：在“大众创业、万众创新”的时代背景下，高校作为培养高素质应用型人才的主阵地，必须以培养具有创新创业能力的应用型人才为目标。为培养应用型人才，教师需要转变教育观念，以优化教学内容、强化实践教学、改进教学方法、创新教学手段为抓手，培养学生的专业能力、实践能力、创新创业能力。

关键词：教学改革；多媒体技术；创新教育

中图文分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）20-0170-02

《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中明确要求各学校要根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容。要大力推进教学方法的改革，提倡启发式教学，注重因材施教。要优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系。上海财经大学浙江学院作为一所应用型本科高校的试点单位，积极探索加强应用型建设的有效途径和措施，以培养具有创新创业能力的高素质应用型人才为目标，要求各系开展新一轮的教学改革。

教学改革需要考虑的问题很多：学生为什么会缺乏学习积极性？教学部门是否制定了正确的培养计划与课程体系结构？教师是否选用了最优秀的教材？教师是否进行了正确的教学与实训模式？教学目标是否满足了学生的学习、就业与创业需求？教学改革最主要的两个要素是教师和课程，教师首先要转变教学观念。

1 转变教学观念

（1）树立学生质量观的理念。教师要做好为学生服务，确保学生合理合法的学习需求得到满足；学生不合格，就是向社会输送不合格产品，教师必须负重大责任。（2）树立终身学习的理念。“互联网+”时代，信息技术得到飞速发展，学生通过网络进行碎片化学习获得新知识，这一现象倒逼教师不断学习新知识、新技术，努力充实自己，向学生传授系统的、前沿的专业知识。（3）树立“以学生为中心”的教育理念。该理念认为，教师要成为学习活动的设计者、学习环境的营造者、学习过程的辅导者及合作者[1]。未来的教育不能像传统教育模式那样满堂灌、只教知识，而是要创新模式、因材施教，培养有创造力、想象力、组织能力，能独立思考，具有责任意识、团队协作能力的人。教师要弱化传统教学模式的教，要点燃与激发学生的学习动机，要将课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，培养学生的自主学习、探究学习、同伴互助学习能力。（4）树立思政课程向课程思政转变的理念。在专业课程的教学中要贯穿德育，实现立德树人根本任务，着重培养学生的人格与创新能力、解决实际问题的能力，从而保证向社会输送合格的人才。

2 推进课程改革与建设

课程改革与建设要探索相关专业不同培育阶段的核心知识、能力和素质要求的有效衔接，建立适应不同培养方案的选课体系[2]。它有两个基本要素：其一是课程内容选择的标准；其二是课程内容排序的标准。改革关键是要解决“怎么做”和“怎么做会更好”的问题。学校要成立专业建设与指导委员会，指导各院系进行教学改革与专业调整，使专业设置、课程开设符合市场需求与行业标准。教学与科研水平较高的教师要积极做好课改的排头兵，组织团队积极开展精品课程建设工作。针对培养目标钻研教材，对教材内容进行分解与重构，解决一系列问题：该课程到底该教什么？教到什么程度？什么时候教更科学？在哪里教（教室、实训室、工作坊）？用什么媒体、或工具辅助教？怎样组织与引导学更有效？

2.1编写校本教材

多媒体技术是我校电子商务专业的一门选修课程，主要包括图像处理软件Photoshop、动画制作软件Flash/3DMax、视频处理软件Premiere等内容，它是一门综合性和应用性较强的课程。通过学习该课程，不仅要求学生理解多媒体的相关概念，而且要求掌握多媒体创作工具的应用技能和平台开发技术。但是，目前已有的教材比较重理论轻实践操作，很少有经典案例或项目介绍，既不利于教師的教，也不利于学生的学。因此，有必要开发一本适合我校学生（应用型本科高校）实际的教材。一本好的应用型教材，不仅要有一定的理论知识介绍，而且要有较强的实践操作指导，章节间的内容要相辅相成、相互递进；教材选用的案例或项目要经典，体现优化教学内容、强化实践教学、重视创新能力的培养，有利于学生的“学、创、用”。如果是在实验室里授课，教师还要编写实验实训的指导手册或任务单，设计好问题与实验的难度系数，让每一位学生的每一次实训课都有项目或任务做，让学生自主探究或协作完成，而且要有验收、总结与评比的环节，让他们体验成功，从而进一步激发学习积极性。

2.2改进教学方法

学生缺乏学习积极性，出现逃课、玩手机等现象，教学效果差，主要原因在教师。如，教育理论与教学经验欠缺，教学基本功弱；教学方法单一，上课缺乏激情；缺乏驾驭课堂技巧，课堂管理效率不高；动手能力不强，技能教学与实验指导水平低；与市场接轨能力不强，不能满足企业需求。教师必须直面问题，认真学习先进的教学理论，创新教学方法。

在多媒体技术课程的教学过程中，可以吸取MOOC教学与翻转课堂教学的成功经验，灵活运用项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法、竞赛驱动教学法等不同方法进行因材施教。笔者主要使用两种方法，第一种是案例教学法，配合以翻转课堂的教学模式开展教学。教师先将经典的案例编写成导学教案，并将重点的操作过程录制成微视频，运用微信企业号管理与辅助教学，提前一周将导学教案和微视频发布到学生的手机端，让学生在课前学习并实践；课中，师生共同解答学习过程中存在的问题、点评学生的作品；课后，进行反思与再学习，进一步对作品进行升华。第二种是项目教学法。项目教学法，是教师和学生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。以建构主义理论为依据的项目教学法，可以培养高校学生的工程思维。在项目教学的过程中，设计的项目要有明确的目标、合理的知识点与技能应用，具有可操作性，最好是能引进企业真实的项目。通过实施真实的项目，可以培养学生的创新思维、合作精神和实践动手能力，满足市场对学生的实际需求[3]。基于真实场景的项目构建教学内容和教学环节，不仅可以使学生掌握知识点，而且可以提高学生的综合能力[4]。案例教学法一般在前半个学期采用，主要以教师的教、学生的练习操作为主，即“学中做、做中学”；项目教学法在后半个学期采用，让学生完成综合性较强的项目或大型的多媒体作品设计，前提是学生已经掌握一定的案例应用与技巧。在开展项目教学之前，让学生分为几个小组（一般为4-6人每组），成立项目组长和组员，然后在组长的负责下分工、合作互助完成项目，最后进行项目的验收、自评、互评、考核等，目的是培养学生的“创”和“用”。

在教学方法中，竞赛驱动教学法也是一种非常好的方法。教师可以将竞赛的内容和要求整合到项目或任务中，既符合市场需求，又能学以致用；既有利于激发学生的潜能，又有利于教师选拔竞赛的苗子。教师可以利用竞赛的激励机制，定期举办一些跨班级、跨年级的技能比赛，也可以鼓励学生参加全省、全国的竞赛，如浙江省大学生创新创业比赛、全国大学生多媒体作品比赛，达到以赛促学、以赛促教的目的。

2.3尝试学生试教

学生试教是指让学生扮演教师角色，由学生独立完成一堂正常课的教学活动。学生试教有利于培养学生的创造性思维，有利于提高学生的实践能力，让学生在试教的过程中意识到自己的智慧力量，体验到创造的快乐。学生试教的理论依据是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景中，借助于学习过程中他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建[5]。教师为了激发学生的学习积极性，引发学生的参与表现欲，可以在适当的时候让学生讲授一次教学内容。为了学生试教的成功，教师需要提前几周布置教学任务给学生，引导学生钻研教材与参考文献、组织教案的编写、案例的选取、课件的制作、课前试讲等。通过学生试教，可以培养学生的信息收集能力、教材组织能力、口头表达能力、自主学习能力、课堂管理能力；学生体验到教师的艰辛与成功的不易，从而增强了学生的责任感，培养了学生的自律能力与合作能力。

2.4开展创业教育

多媒体技术课程的应用性非常强，学生掌握了一定的操作技能与设计技术后，可以接手真实的广告设计、动画制作、多媒体作品、软件研发项目。学校要鼓励创新教学，设立创业基金，制定扶持学生创业的相关制度与保障措施，搭建好学生创业的平台。教师要积极参与指导学生的职业生涯规划，重视学生的创新精神和创业能力的培养，鼓励学生创新创业。学校要完善制度、设立奖励基金，为学生的专利申请提供方便，激励师生参与科技发明，对创新创业教育中有突出贡献的教师和学生给予奖励。例如，清华大学多年前便成立了电子工业创业实验室，为学生搭建创业平台，学生通过付费获取和使用各种电子元器件，已经设计并量产了机器猫、蓝牙鼠标、冰箱除臭器等一批电子产品，产生较好的经济效益，真正实现了产学研用一体化。又如，上海财经大学浙江学院成立了创业学院与青创工场，吸引与选拔学生进驻创业，在创业导师的指导下，已经成立多家资金超过100万的公司，创业氛围浓厚，效益明显，多次受到上级的表彰。

3 加大校企合作力度

校企合作是学校谋求自身发展、提高育人质量、实现与市场接轨、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。校企合作使得学生将在校所学知识与企业实践有机结合，让学校和企业实现设备与技术的优势互补、资源共享。

为进一步深化教學改革，提高技能型、应用型人才的培养质量，学校必须加大校企合作的力度，在校外实训基地的共建、实训设备的添置、学生实习与就业、产品研发、学生定向培养等方面进行多渠道、全方位的合作。（1）学校要定期派送青年教师到企业进行挂职锻炼，学习生产、服务、技术和管理领域的先进知识和技术。（2）学校要加大人才引进与培养力度，打破教师编制壁垒，聘用企业骨干作为学校的兼职导师。（3）教师要带领学生深入企业调研，了解企业文化、用人需求与工作流程。（4）教师可以将企业的真实项目引入课堂教学，也可以由企业提供一定的设备与资金，让学生进行设计与研发产品。

4 结束语

深化教学改革，就是要加强实验室、实训室、校外实习基地的建设，加强创业教育与就业指导，必须联合企业、行业共同培养人才，加强课程教材的基本建设，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。教学改革的主战场是课堂，只有深入到课堂，才能不断提高课堂教学质量，提高育人的针对性、实效性。如何建立以学生为学习主体的课堂组织模式，引导培养学生的学习主动性，着力培养学生的创新精神和实践能力，将是一个长远的研究与实践过程。

参考文献：

[1]赵炬明.论新三中心：概念与历史——美国SC本科教学改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

[2]林健.深入扎实推进新工科建设——新工科研究与实践项目的组织和实施[J].高等工程教育研究，2017（5）：18-31.

[3]刘莉，王宇，周纯岳，等.以默会性知识为导向的工科类真实项目设计与实践[J]. 高等工程教育研究，2017（1）：198-202.

[4]范盱阳，徐日，张晓昆，等.基于任务、项目、竞赛驱动的大学文科计算机基础课程改革与探索[J].教育理论与实践，2017， 37（36）：49-51.

[5]项先银.“学生试教”在思想政治课教学中的实践[J].教育探索，2005（7）：38-39.