变换的“容颜”，不变的“气质”

王俊杰

纵观语文课程改革30年小学语文课堂教学发展历程，顺应语文课程改革的历程每十年为一个周期，大致可分三个阶段：80年代培养语文能力和发展智力，90年代实施素质教育和加强语文训练，2001年以来强调提高语文素养加强语文实践。东师附小在“继承与创新，回归与变革”的道路上摸索着课堂教学改革的“变与不变”。“变”的是教师的行走方式和学生的学习方式，“不变”的是学科的气质和思想；“变”的是结构和形式，“不变”的是内容和中心；在“变”与“不变”之间找到黄金分割点，构建出一个辩证统一的有机体。

一、在传承中的改革与创新：语文课堂教学改革的“变”

1.教学内容：从“教教材”转变为“用教材教”

教科书是课堂教学内容的载体。一直以来是教师组织学生进行课堂学习的依据。随着课程改革的发展，教师的课程意识、教材意识也在不断的转变。为了适应学生的发展，教师能够针对教科书的内容、学生的学情，不断丰富和完善现有教学内容。由课内到课外由此及彼，由一篇到多篇举一反三，教学内容由单一过度到丰富。校本课程开发、主题单元构建、群文阅读等应运而生，教师们正在逐渐从“教教材”逐渐的过度到“用教材教”。

2.课堂主体：从“以教师为中心”转变为“以学生为主体”

在八十年代和九十年代的语文课堂因为关注学生的智力发展与学生的语文训练，所以在语文课堂中老师是课堂的主体，老师教什么，学生学什么。伴随着课程改革的发展，课程改革更关注于学生的发展和提高。因此，课堂教学的主体正在由“教师”过渡到“学生”。教师的角色意识需要做出根本性的改变，甚至应该由“平等中的首席”转变为“教室中的隐身”。结合学情分析作为一个重要的方面被广泛的应用在课堂教学的设计和反思当中。教学目标围绕学生的原有基础和“最近发展区”进行设定，使学生能够做到“跳一跳摘桃子”。在课堂中预设和生成围绕着学生的“学”而展开，教师成为了课堂的引领者和组织者。

3.组织形式：从“被动接受”转变为“三种形式”结合

新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式，对传统“接受性”学习提出了新的挑战。东师附小探索“个人学习、小组学习、集体学习”三种教学形式有机结合的教学组织形式。个人学习为学生提供独立自主的机会，让学生主动探究。小组合作学习是交流分享，让同学之间彼此互相学习，给每个人充分交流表达的机会。集体学习是在个人学习和小组学习的基础上，针对问题进行指导和总结提升。三种教学组织形式有效的处理了个人与小组、小组与集体、个人与集体的关系。

4.评价方式：从“单一权威”转变为“多元立体”

就课堂教学而言八十、九十年代的评课关注点在教师，当下课堂评价主要是围绕学生而展开，学生哪里学的明白，学生学习哪里存在问题。评价的关注点从教师过渡到学生。回顾以往的课堂教学评价，老师是评价的终结者，纵观现在的课堂，师生之间的评价、生生之间的评价更为多元和丰富。评价的类型由过程性评价和终结性评价相互组成。

二、在變革中的坚守与回归：语文课堂教学改革的“不变”

既然，在语文课堂教学中有了那么多的“变”，那么，“不变”的是什么呢？ “不变”的应该是语文学科的内涵和底蕴。

1.提高学生语文素养的教学宗旨不变

语文教学作为汉语教学提高学生语文素养的宗旨和使学生能够“正确理解和运用祖国的语言文字”的宗旨不能变。理念的提出是对学生培养的深化，语文教学改革无非是更好的贯彻实现这一宗旨。贯彻实现这一宗旨的理念、教材、教法、手段等等，可以变也应该变，以便于更好更快地提高学生的语文素养和能力。

2.培养学生听说读写的语文方向不变

叶圣陶说：“语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”课程改革必须切实把发展学生的语文能力铭记在心。“听”与“读”是信息的输入手段；“说”和“写”是信息的输出手段，它们是学生语文能力的四个重要组成部分。它们既是老师在教学中精心培养学生所具有的四种能力，又是老师培养这四种能力经常采用的教学手段和教学方法。

3.语文教学咬文嚼字的语文学习不变

咬文嚼字被诟病，确实不在于咬文嚼字本身，而是因为以前有的老师讲课文的时候总是逐字逐句处处咬，处处嚼，使文章被支解得太碎而失却美感。但如果咬得准，嚼出韵味，对语文教学是大有好处的。实际上每篇课文中都会有一些很重要的字、词、句，这些也往往是我们理解课文的钥匙，如果我们善于抓住它们，带领学生深入细致地玩味，我们将能够更准确的把握作者的情感，发现语文更多的美，感受语文更多的趣味。

回顾课程改革的三十年，课堂教学的形式顺应着时代的变革、理念的变革也在发生着悄然无声的变化，但是对于语文课堂教学而言，不变的是语文教学的本质和灵魂。在变中创新和发展，在不变中传承和坚守，以辩证的眼光看待语文课堂的教学改革的变与不变，我们才会砥砺前行，不忘初心。