SOLO理论在高中生物专题复习中的应用

葛辉

[摘 要]在高中生物专题复习过程中，立足学生的认知规律，运用SOLO理论观察学生学习的阶段性特点，从层次化的角度入手，帮助学生梳理知识结构，促进学生循序渐进地对知识形成浅层认识、中度理解和深层领会，进而实现高效复习的教学目标。

[关键词]SOLO理论；高中生物；专题复习

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）29-0075-02

SOLO理论的提出者比格斯教授认为，人认知问题的过程存在阶段性，而这种阶段性是可观察的。专题复习是生物教学的一个重要组成部分，是帮助学生梳理知识结构、夯实学习基础的有效方式。专题复习的主题具有一定的针对性，但从内容上来说几乎囊括了高中阶段某专题的所有知识点，相对来说综合性、整体性比较强和难度比较大。在开展高中生物专题复习教学的过程中，教师可运用SOLO理论观察学生学习的阶段性特点，从层次化的角度入手，帮助学生梳理知识结构，促进学生循序渐进地形成对知识的浅层认识、中度理解和深层领会，从而提高高中生物复习的有效性。

一、遵循认知规律，层次递进

SOLO理论将学习成果划分为五种结构，前三种结构分别为前结构、一元结构和多元结构，这三种结构较为注重学习量的积累；后两种结构为关联结构和拓展抽象结构，着重实现认知过程中质的飞跃。在高中生物专题复习过程中，教师应遵循学生的认知规律来设计课程结构，层次化和阶段化地开展相关教学工作。

现以“细胞代谢”的专题复习为例进行说明。

前结构：在专题复习的初期，学生的认知处于前结构，此时对于问题的认知停留于表面，对于问题深层的逻辑关系理解混乱。在该阶段，教师应引导学生初步了解专题复习的主要内容，从课本复习的角度出发，激活学生对知识的记忆，形成对问题的初步理解。在复习“细胞代谢”这一专题时，教师应从整体学习内容出发，引导学生学习课本内容，将相关章节的内容进行初步关联，为学生建立认知基础。

一元结构：在该阶段，学生形成的是点状的知识结构，他们能够对某一知识点形成初步的理解。在专题复习过程中，教师应强化该部分的学习，为学生明确重点知识，使学生从表层化的现象中抽离出来，形成对知识本质的初步认知。例如，在教学“植物细胞质壁分离的现象及原因”这一知识点时，教师应引导学生透过质壁分离的现象分析其本质原因，促使学生明确知识重点。

多元结构：在该阶段，学生能够从多个维度入手形成对知识的整体认知。在进行专题复习时，为帮助学生建立多元结构，教师可引导学生从单一知识点的多个维度入手，建立整体化的知识结构。例如，在教学“酶”相关内容时，教师应带领学生对酶的作用机理和特性进行梳理，引导学生将知识点结合為知识元，形成对知识的多元认知。

关联结构：在该阶段，学生能够从整体化的角度入手形成网状化的知识体系，能够建立不同知识点之间的区别与联系。在进行专题复习时，教师可引导学生对具有关联性的知识点进行整理，搭建知识点间的网状图、表格、交叉图等。以“ATP再生流程”为例，从ATP再生流程上来说，植物和动物存在着交叉性，其共同的能量来源都是细胞呼吸；有所区别的是植物通过光合作用获取能量，而动物通过分解磷酸肌酸获取能量。为关联两个过程，教师可为学生创建流程图，对共有部分进行标注，以便学生区别与理解。

拓展抽象结构：在该阶段，学生已经具备一定的问题处理能力，能够从问题入手形成全方位、立体化、多维度的思考。当专题复习进行到该阶段时，教师可为学生提供综合性较强的高考题目，让学生在解题过程中培养思维能力。例如，2016年高考理综全国I卷的第30题就涉及细胞代谢的相关内容，主要从光合作用的知识点出发综合考查了学生对于图表的分析能力及对于光照强度、光合作用强度、遗传学内容的掌握程度。

二、注重思维生成，因势利导

专题复习可分为两个部分，一是知识的复习回顾；二是问题的强化运用。相较于新课学习来说，专题复习中的题目难度更大，对学生思维的要求较高。在专题复习阶段，教师应重点关注学生生物分析思维的生成，从题目的分析入手逐层深入，培养学生的分析能力。

例如，在学习《遗传变异与进化》时，学生的学习难点在于比例的计算。对此，教师可由浅入深地设置变式题，引导学生对不同的问题情境进行分析，从而形成发散性思维。

原题目（教材中的案例）：黄色圆粒和绿色皱粒杂交在F2重组性状中能稳定遗传的个体占的比例为________。

课本内容是学生接触遗传计算问题的第一手材料，在进行练习前融合教材中的案例能够激活学生深层次的计算认知，帮助学生回忆基本的计算思路和方法，为后续学习打好基础。

变式1：若紫茎马铃薯叶和绿茎缺刻叶杂交，F1为紫茎缺刻叶，在F2重组性状中能够稳定遗传的个体占的比例为________。

变式2：两对相对性状独立遗传的两纯合亲本杂交，F2出现的重组类型中能稳定遗传的比例为________。

变式题的层次性强，能够在进行思维引导的同时使学生意识到自己的知识薄弱点，进而进行针对性的复习回顾。

三、树立生物观念，科学评价

SOLO理论的另一应用是对学生的学习行为进行评价。在专题复习阶段，学生会通过做大量的题目来对原有知识进行巩固。在该过程中，教师可利用SOLO理论对学生的学习成果进行评价，对学生的作业按照思维层次进行评分，使学生更好地掌握知识学习中的薄弱点，进而科学制订学习计划。下面以具体题目为例进行说明。

题目：右图为化合物b的组成（其中m为碱基、P为磷酸、a为某种化合物），试对以下结论进行判断并说明理由。

分析：（1）中考查了核苷酸的组成，仅考查了一个知识点，若学生能够准确分析，说明其认知到达一元结构层次；（2）中在m确定的情况下，a可以为核糖或脱氧核糖，属于综合知识的考查，若学生能准确分析，说明其认知到达多元结构层次；（3）中不仅考查了核苷酸的组成，还综合了吡罗红甲基绿和核酸的亲和力，该小题综合了多个不同的知识点，若学生能够准确分析，说明其认知到达关联结构层次；（4）和（5）中并没有给出具体的实例，需要学生结合前几个小题进行综合分析，若能够分析解决问题，说明学生的认知到达拓展抽象结构层次。

基于SOLO理论的评价模式能够为学生的学习活动提供有效的指导。在专题复习教学过程中，教师应科学设计问题，尽可能地将学生的学习行为处于习题可观察的范畴之中，并借助科学化方式进行评价，提高专题复习的针对性。

总之，SOLO理论的阶段化教育理念符合学生的认知发展特点，能够为专题复习中学生的阶段性学习变化提供有效指导。在教学过程中，教师应以SOLO理论为基础，科学地分析学生各阶段的状态变化，并采取有效的教学手段进行干预指导，促进学生有效学习行为的生成。

（责任编辑 黄春香）