基于“三新”创意促进自主纸艺活动发展

摘 要：幼儿纸艺作为美术的一种表现形式，最重要的是美感、创造力、动手能力的综合表现，其中，幼儿创造力是纸艺活动得以有效开展的重要动力。为使纸艺活动真正成为幼儿随心所创、随想而作的自主创意活动，教师可采取如下策略：①在富有内涵的纸艺活动中满足幼儿的“新文化”自主创意；②在幼儿的探索、迁移中发扬幼儿的“新技能”自主创意；③在自主发挥想象中尊重幼儿的“新审美”的自主创意。由此，帮助幼儿在纸艺活动中进行富含“新文化、新技能、新审美”创意的自主创作。

关键词：幼儿纸艺；自主创作；新文化；新技能；新审美

作者简介：曹丽君，江苏省无锡市后宅中心幼儿园教师。（江苏 无锡 214000）

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）27-0121-02

幼儿纸艺是根据幼儿的年龄、生理特点所开展的以纸为主要媒介的艺术创意活动。通过不断积累，江苏省无锡市后宅中心幼儿园（以下简称“我园”）已形成纸塑、环保纸艺、纸雕等主要纸艺特色。幼儿纸艺作为美术的一种表现形式，重要的是美感、创造力、动手能力的综合表现，其中，幼儿自主创作是纸艺活动得以有效开展的重要活动。为使纸艺活动真正成为幼儿随心所创、随想而作的自主创意活动，我们在点点滴滴的小改变中收获了幼儿纸艺创作中的“新文化、新技能、新审美”。

一、在富有内涵的纸艺活动中满足幼儿的“新文化”自主创意

传统的纸艺活动，教师更多的是对纸艺内容的复制，缺乏创意，导致幼儿的兴趣不高。为使纸艺活动真正成为幼儿喜欢而又自愿追求的创作活动，我们在内容的选择上赋予纸艺一定的文化内涵，并以“幼儿的最爱”为首选，尊重幼儿的已有经验，满足幼儿在纸艺创作中的“情境”需求和“文化”创新需要。

1. 以幼儿喜爱的故事为背景开展自主纸艺活动。儿童是最富于幻想的，而童话故事中夸张的形象、情境的续创等就能很好地满足他们的兴趣和欲望。比如，在熟悉《小蝌蚪找妈妈》的情节和角色的夸张特点后，教师就可要求学生在纸艺创作中创编故事情节。可以为学生提供各种纸杯、纸盒、纸盘等材料，学生通过发挥想象进行创作：有的用大纸杯做小青蛙；有的选择用纸盒、紙盘做鱼和螃蟹；有的用果冻盒装饰成小乌龟；还有的用报纸卷成长条粘贴成鸭妈妈……学生自己想象、选择、创作、组合、粘贴，最后，一本新版《小蝌蚪找妈妈》连环画呈现在大家的眼前，孩子们百看不厌，并商量着继续添加“小蝌蚪还可能会遇到谁”等情节。故事情节的无限发展，百搭的纸艺创作，把幼儿的双手变成了想象的翅膀。

2. 以多元文化为背景开展“新文化”自主纸艺活动。随着科技进步、视野开阔和知识越发多元，幼儿在生活中随时都能接触到新鲜的事物。为此，我园进行了多元文化背景下幼儿纸艺特色活动的研究，开展了具有多元文化特点的活动。

比如，有教师发起了关于“韩国”的话题，在生成过程中，幼儿突然对韩国人的服饰很感兴趣。为此，教师就通过搜集投放图书引导幼儿观察，发现韩国人的服饰很美且各有深刻含义。图案中的青松和竹子代表坚定不移的意志和君子风范，云和牡丹象征着远离世俗的超脱境界和华丽富贵。孩子们很好奇：“为什么这些事物会有意义？”“其他东西有没有意义？”纸艺活动“我的韩服代表什么”就此生成。孩子们在韩服上发挥想象，自由创作：印有爱心的代表温暖、印有笑脸的代表幸福、印有乌龟的代表长寿、印有拐杖的代表老人……在孩子们的无限遐想下，各种纸艺作品便诞生了。

原来，多元文化并不是遥不可及和高高在上的，只要教师用心，同样可以融合到孩子的思想和纸艺活动中。在孩子们开开心心的创作中完成对“多元文化”的理解甚至创新，他们用灵巧的双手把纸艺创作变成了“新文化”的展示台。

二、在幼儿的探索、迁移中发扬幼儿的“新技能”自主创意

我园纸艺活动主要有纸塑、纸雕等，不同的纸艺活动包含有不同的技能，不同的班级有各自的特色。从一种纸艺技能到多种技能的综合运用和表现，从一种材料的不同技能到不同材料间技能的迁移，等等，在此过程中，都可能激发出幼儿的无限创意。而教师所做的就是在启发、引导中鼓励和支持幼儿创新，把个人的经验让群体共享，以提升群体的技能水平，从而达到技能丰富、运用和创新的最大化。

1. 在启发中进行纸艺作品的个性化自主创作。刚接触纸艺时，幼儿从熟悉纸的特性开始尝试简单创作，这中间不时有幼儿蹦出不同的想法，并制作含有不同技法的作品，如果教师能抓住契机及时鼓励和启发，就会收到意想不到的效果。

比如，在纸塑活动“迎春花”中，主要以皱纹纸为主，制作和表现迎春花的主要特征。在观察中，很文静的吉吉用皱纹纸卷成条、剪成段做成迎春花瓣，笔者惊喜于这从未有过的方法，及时在幼儿面前“大肆宣扬”，并激励他们：“你也能想出用从未有过的方法来制作吗？”然后灵机一动，悄悄在皱纹纸旁边添加了放有彩虹纸、卡纸等其他纸的箩筐。刚投放，马上就有幼儿关注和使用新材料……老材料新方法，新材料新玩法，在展现成果时，全班每个幼儿制作的每朵迎春花都是独一无二的，在孩子们享受这份惊喜时，他们那种自信也情不自禁地流露出来，自此，“拒绝复制，我的纸艺我做主”的创新氛围悄然形成。

2. 在思考中组合纸艺创作与绘画的自主表现方式。在幼儿形成自主创新能力的氛围中，纯纸艺活动的方式显然也束缚了幼儿的手脚。大班幼儿在画面上更显丰满和细密，精细的纸艺创作显然是不符合他们特点的，那么，怎样把丰满的画面也用纸艺表现出来呢？在“各种各样的桥”活动中，孩子们线描得很花俏紧密，但单纯通过纸艺创作表现显然很困难。孩子问我：“老师，那些太细的地方挤不下了，能不能用水彩笔代替？”就这样，纸艺创作和绘画进行了很好地融合。由此，又进行了拓展，纸艺创作和绘画的融入性表现，为幼儿的自主创作又插上了尽情想象的翅膀。

三、在发挥想象中尊重幼儿的“新审美”自主创意

纸艺创作是一种艺术，需要给人以美的感受。在创作中，培养幼儿的审美能力显得尤为重要，因此，无论在幼儿的纸艺作品还是在作品的布置中，教师都应注重对孩子审美能力的培养，更加鼓励和肯定他们在活动过程中的自主审美创新。

1. 纸艺活动中的自主审美创作。例如，在“心中的太阳”纸艺创作活动中，教师启发幼儿用颜色来表示夏天的太阳，结果他们用“红色、黄色、橘黄色”等暖色来形容；在讨论“你希望夏天的太阳是怎样的”时，他们又纷纷表示希望夏天的太阳“很阴凉”。于是，在请幼儿制作“心中的太阳”时，他们用各种绿色、蓝色、粉色来创作希望中夏天的太阳。在对光芒的设计中，亦是各有千秋，但不缺审美的眼光。孩子们运用图形抑或是颜色的对称、间隔、放射、渐变等进行构图和粘贴，在教师的有意识引导中不知不觉学会了运用不同方法进行审美创作。

2. 纸艺作品的自主审美布置。每次纸艺活动中的作品均会以不同的方式进行呈现和展示，每个班级均有纸艺墙，专门用来粘贴幼儿的纸艺作品。在开展纸艺活动“迎春花”后，按惯例大家商量如何把这些技法丰富的“迎春花”布置在纸艺墙上。大家七嘴八舌，有的说摆成圆圈表示“花园”，有的说变成“花框”后里面再布置其他作品。有一个幼儿说：“老师，我们把这么漂亮的迎春花布置到厕所的门框上吧，变成一个花门，以后上厕所也觉得美了！”这个提议得到孩子们的热烈响应。当“厕所花门”呈现在大家眼前时，孩子们风趣地说：“原来厕所也可以这样美！”

纸艺创作是一种手工艺术，是一种创造性的手工游戏。在纸艺创作中，只有充分尊重幼儿的“创”，接纳幼儿的“造”，肯定幼儿的“新”，纸艺创作才是真正属于他们的活动，他们才能在纸艺游戏中“如鱼得水游得畅，我的纸艺我做主！”

参考文献：

[1] 孔起英，王绪兰.幼儿园主题式美术教育活动[M].南京：南京师范大学出版社，2006.

[2] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3] 孔起英，季红.幼儿园美术教育活动资源库之纸艺[M].南京：南京师范大学出版社，2011.

责任编辑 朱泽玲