表现性教学思想在初中美术课堂中的运用分析

黄寅

摘要：初中美术课上的表现性教学思想主要强调的是学生的主体地位，培养学生的个人认知能力和创造性思维，使学生能够充分发挥出想象力，创造力，艺术表现力等。使学生可以在掌握美术知识和技能的同时，提高学生的整体素质，有利于学生的整体发展。

关键词：初中美术；表现性教学思想；应用

一、美术教学中表现性教学的内涵及概述

美术教学的表现性可以从两个方面进行分析。首先，现代绘画和美术教学已经抛弃了完全写实或具体描绘的风格，因为它会使绘画失去很多情感，精神和思想，最终失去美术的意义。因此，绘画和美术教学通过对事物，人物和场景的描绘来表达内心的感受和思想。这是表现性美术的本质所在。可以说，可以表现性美术能够把写实与写意完善统一起来，既可以表达绘画的情感和思想，又可以充分展现作品的内涵。其次，应根据教学内容和学生的需要来理解美术教学的表现力。对于学习美术的学生来说，他们所需要的不是教师滔滔不绝的讲述，而是需要自我的表达和表现，需要自己通过绘画活动来传达内心的想法和情感。因此，学生的自我表现应成为美术教学的重点，也是美术表现教学的出发点和落脚点。

对于不懂美术和绘画的学生来说，他们通过参与绘画活动来找寻童真的快乐与舒畅，而自我表现意识和能力则在此过程中自然的“散发”出来。同样，对于其他年龄的美术学习者来说，追求自我表达和自我创造应该是学习的终极目标。当学生可以创造性的参与美术学习并且完成内心思维的绘画时，美术教学才算真正收到成效。在新时期美术教学中，要坚决摒弃那种追求写实主义和过分死板的教学模式。我们必须让学生成为教学的主体和主人，尽一切可能激发学生对美术的热情，培养他们的表现力和创新意识。这才是艺术教学的最佳途径。因此，新时期下的美术教学必须改善对传统教学模式的误解，将教学重点转移到培养学生的创新意识，表现意识和表现能力方面上，不断激发学生的美术表现习惯，最终培养学生的审美能力和综合素质。

二、初中美术课中表现性教学思想的应用策略

2.1表现性教学思想在美术欣赏课中的应用

美术鉴赏课是一项学习活动，可以让学生充分了解自己的想法和感受。当学生欣赏各种风格和各种形式的美术作品时，教师应该合理地指导他们，避免学生产生一定要学习别人风格、模仿别人技巧才能有提高的想法[3]。这种思维容易限制学生的思维，禁锢学生的个性张扬，不利于学生的发展。而表现性教学思想恰好可以发挥作用，使学生要以审视的目光去品鉴藝术，不要只关注其闪光点，还要善于发现其中的不足，从而将自己的感悟融入到作品中，更好的完善自我。

2.2表现性教学在手工课堂上的运用

每次上手工课，孩子们都会很开心。他们拿着准备好的材料，等不及老师讲课。就会像模像样地做起手工来，老师的讲座似乎是多余的，因为他们觉得他们自己会做。在这种情况下，给学生提出一些意见或者建议，而学生们做的手工都是从教科书上翻版来的。于是，等有学生做好了的时候，我就拿着学生的手工作品说道：这个做的非常好，但是它是人家设计的，我们为什么不能自己设计呢？学生答道：书上的手工好看，可我们不会做。听到这里你会大跌眼镜，这明摆着是自信心在作怪！所以，我们的初中美术课不仅是要培養学生最基本的审美观，更要培养学生的综合素质，学生自信心的培养就是综合素质培养中至关重要的一环。

2.3表现性教学在课程设计中的运用

如果设计课程仅仅只让学生学会设计的方法，那么开设这门课程就没有多大意义了。要通过图案的美感来激发学生的审美观，加深学生的审美修养和领略秩序美感。因此，对于初中阶段的设计课教学，我把教学重点放在体现纹样或造型之美上。让学生感受秩序之美和造型趣味性的同时训练学生的综合素质。如装饰布设计，纹样的排列组合产生的美感会激起学生创作和设计的欲望，这从学生的作业中可以看出他们是认真、细心的，同时也是在专致的在做着他们的设计。在柜架设计这一课中，我要求学生注意柜架的整体美感。说明柜架的杂乱陈列品不仅让人心情不舒爽，还反映了主人的生活品味，学生们尤其是初中的学生，他们中大多数都有着很强的接受能力学习的热情，只要老师稍加点拨，他们也会作出令老师深感惊讶的作品来。

2.4表现性教学在评价机制中的运用

要在教学活动中更好地实施“表现性”教学方法，不仅要有优化的课程设计，还要有良好的评价机制。教学评价主要是指对课堂教学活动的过程和结果进行一系列的价值判断。在传统中，教学评价是一种“选拔优秀”的手段。当人们评价学生的美术作品和艺术作业时，他们习惯于以评价者的主观意识为标准，忽视学生自身作品的价值，从而抑制了学生的身心。难以发现和肯定自我。

作为学生们总是希望自己的作品能够得到老师的好评。教师应充分利用学生的这一积极的外在动因，运用作业评价，发挥动机和监督的作用。如学生的画作受到老师和同学的好评，他们会增加信心，激发兴趣和热情，更愿意大胆地表现自我，并容易接受改进的建议。笔者认为，教师在进行教学评估时应多开展“自评”和“互评”，把评价作品的权利交给学生自己，学生成为评估者的积极参与者，从而调动学生的积极性和主动性。通过自我评价，学生可以大胆表达自己的观点，让他人了解自己的主观感受和表达意图，培养独立的个性。而运用各种形式进行同学间的互相评价，可以让学生在参与对别人作业评价的同时，了解到自己的不足，取长补短。通常“自评”和“互评”时气氛比较宽松，儿童容易把自己的内心世界不自觉地表露出来。使每个学生通过教学评价，不断发展和提升自己的创造精神和综合学习能力。

结束语：

在初中美术课堂中运用表现性教学思想，可以充分发挥学生的主观能动性，深挖学生自身的潜能，强调学生的自我意识，从而培养学生的思维与能力，提高学生的艺术素养，有利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵凤霞.谈美术教学中的表现方法[J].小作家选刊（教学交流），2015 （1）：64-64.

[2]阿恩海姆（美）.艺术与视知觉[M].成都：四川人民出版社，1998.

[3]李志勤.再论表现性教学——表现性美术教学探究[J].中国美术教育，1999 （2）.