试析历史学科核心素养下的史料教学

刘星星

摘 要：史料来源于历史，承载着历史，史料教学有助于学生更好地学习历史知识，感受历史文化，也符合新课改下历史学科的发展新趋势，它对于培养学生的历史核心素养有着至关重要的作用。在史料教学中，教师要不断优化教学内容，一步步实现历史学科的教学目标。

关键词：历史；核心素养；史料教学

新课标中明确地提出了历史学科核心素养这一概念，历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。而在历史课堂中，史料教学又是历史核心素养培养的重中之重，它可以有效地培养学生历史的价值观、时空观等，还可以培养学生的历史责任感，对学生综合能力的提高大有帮助。

一、史料教学现状分析

史料教学，符合我国新课改的要求和趋势，它围绕历史学科的教学目标，充分引导学生进行历史探究，学习历史知识。在历史学科核心素养下的史料教学，应该培养学生的主观能动性，让学生自主对历史进行探究和理解，但是在目前历史学科教学中，很多教师仍然以完成教学任务为标准，“为教而教”，或者进行碎片化的史料教学，无法让学生通过史料教学来学习到历史规律，也无法让学生增强历史意识，对历史学科的核心素养培养非常不利。

1.忽视史料的重要性

教师对史料的理解不足及教材对史料的应用要求问题，导致教师在史料的使用上抱着可用可不用的态度。在历史教学过程中，教师往往把史料当作例证，教学模式依然围绕着教材来进行，这样就容易让学生对历史知识的接纳度降低，变主动学习为被动学习。而对于课外史料，部分教师更是嗤之以鼻，觉得是浪费时间，这样忽视了内外史料的重要性，就难以系统地培养学生的历史思维，难以培养学生的历史学科核心素养。

2.对于史料的使用较为混乱

在历史教学中，史料的使用方式多种多样，有开篇导入的，还有作为通篇总结用的，如果忽视史料的用途，胡乱采用或者举例，就容易导致史料的使用成功率降低，导致教学效果不好。

3.采用不合规史料，机械使用史料

史料的排序需要通过教师来合理安排，这样才能优化课堂教学效果，教师要做到有取有舍，有序排列，而不是将教材中的史料照搬下来，不加以创新。比如，在教学秦巩固统治的措施时，教师可以对史料中的兵马俑、驰道、灵渠等进行分类，再从政治、经济、交通等角度来分析教材，这样才能使教学做到逻辑清晰、条理分明。而部分教师喜欢在讲解过程中，加入自己曾经道听途说或者在影视片段里听说的“野史”，这样虽然在短时间内吸引了学生的兴趣，但是这种教学模式往往缺乏有效依据，容易产生错误导向，誤导学生。

二、历史学科核心素养下的史料教学方法

进行史料教学，教师不仅要采取合规史料，避免机械地使用史料，还需要对史料教学有更深的理解，在史料教学中学会创新，在策略上不断地去探究和调整。

1.多媒体教学法

在新课改及新媒体的教育创新趋势下，教师可以在史料教学中加入多媒体视频影音，这样不仅改变了“灌输式”的教学模式，还可以在一定程度上调节课堂气氛，激发学生对史料的兴趣，至于多媒体教学的资源渠道，可以多采用一些央视的著名节目，比如《百家讲坛》《易中天品三国》等，这些节目往往生动有趣，尊重历史且还原历史真相，在这种教学模式下，学生对知识点的掌握也可以更加全面。

2.提升历史核心素养，培养爱国情怀

学生在探究历史问题的同时，要具有人文价值观，要培养爱国情怀，以便更好地了解我国的悠久历史和国情，同时提升民族自豪感及民族自信心。在历史的学习中，学生通过对世界各国历史的了解，通过对我国历史的了解，形成良好的价值观、人生观和世界观。比如，在教学我国近代工业发展的时候，教师可以举詹天佑、钱学森的例子，让学生了解到什么叫爱国，对学生进行鞭策，培养学生的爱国情怀。

3.让学生更有竞争意识

教师可以通过分组讨论来让学生更有竞争意识，培养学生的主动性，让学生在小组里积极地沟通、探讨和分析，提高历史教学效率。比如，在教学《新文化运动与马克思主义的传播》时，教师可以通过多样化的案例来呈现教材内容，让学生积极发表自己的观点，全面提高学生的历史学科核心素养。

综上所述，教师在历史学科的教学过程中，要积极转变思路，对教学模式不断创新，对史料的使用要采取多元化的方式，努力让史料的作用最大化，为我国学生养成良好的历史学科核心素养打下扎实的基础。

参考文献：

[1]余文伟.“历史解释”的重要性及其意识的养成[J].历史教学（上半月刊），2016（3）.

[2]谢丹.基于历史学科核心素养浅议史料教学[J].现代职业教育，2016（36）.

[3]叶泉伟.浅谈史料教学与高中历史学科核心素养提升的依存度[J].考试周刊，2018（42）.

[4]梁梅.浅议历史史料教学[J].新一代，2017（12）.