浅谈初中物理教学情境创设

范磊

摘 要：大力推行新课改的当下，情境教学势在必行。将情境教学应用到物理课堂中，就是为学生创设情境，吸引学生的注意力，改善学习主动性与效率，激发学生对物理的兴趣。从情境教学效果来看，情境创设直接影响着教学成果，如果没有好的情境创设，不仅学生很难集中精神，觉得物理学习枯燥乏味，甚至会导致学生产生严重的抵触学习的心理。结合初中物理教学存在的一些问题，对怎样创设情境教学进行了简单的分析与探讨。

关键词：初中物理；教学方法；实验教学

常有老师感叹，不怕笨，就怕躺倒不干！枯燥、乏味的课堂一定会导致学生课堂积极性低下，从而形成恶性循环。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药。就看你能不能点燃这‘火药。”为了点燃学生心中的火药，我积极做了如下的一些尝试。

一、实验的教学情境

物理离不开实验。因实验具有不确定性和神秘性，能激发学生极大的兴趣。鼓励学生从实验中自我发觉、自我探究、自我认识，从而发现了自己的力量，增强了学习的自信心。此外，通过学生亲自参与实验过程可以将课本上抽象的知识形象化，便于学生理解，提高课堂效率。例如处理压力大小与接触面倾角关系这一难点时，可找一根钢锯条，中间绑上重物，两手各托住钢锯条一端，待水平静止时，观察钢锯条形变程度；缓缓将钢锯条倾斜一定角度，静止时，再观察钢锯条形变程度；最后，将钢锯条转动至竖直位置，观察此时钢锯条形变程度。明显可见，钢锯条在水平位置形变程度最大，倾斜时次之，竖直时几乎无任何形变。即在受力面积一定时，形变程度越大，对接触面压力越大，从而巧妙解决该难点。再如，验证大气压存在的教学时，学生只知道周围有空气，很难体会其存在力的作用。做完瓶口吞鹌鹑蛋实验后，若能再追问：“如何让鹌鹑蛋毫发无损地从瓶内吐出来？”在引起、维持学生思考的基础上，加以升华。学生分组积极讨论，最后想出了方法，将烧瓶倒置，向烧瓶外壁浇热水，从而增大内部气压，这样鹌鹑蛋就可以慢慢从瓶口吐出。把课堂还给学生，按照引起—维持—促进的思考过程，既锻炼了学生的思维能力，又培养了学生的核心素养，凸显了学科的特点。

二、生活化的教学情境

生活处处有物理。将课本上抽象的名词、知识点与生活联系在一起，让学生有种“原来是这么回事”的感悟，进而激发学生探索求知的欲望。例如，讲解磁场时，它看不见摸不着，对于初三学生而言非常抽象，我先将条形磁铁靠近静止的小磁针，大家观察到小磁针发生了偏转，为什么条形磁铁在不接触小磁针时，小磁针会发生偏转呢？台下一片沉默，学生陷入思考。于是我又提了一个问题“打扫卫生推桌子，手在不接触课桌的情况下，要将课桌推动，有哪些方法？”台下，学生讨论得热火朝天，有说用棍子的，有说请气功大师……“大家的方法都不错，说明手不接触桌子，要推动它，手与桌子之间一定要存在某种物质！同理，条形磁体在不接触小磁针时，小磁针受力发生偏转，说明在条形磁体和小磁针之间也存在某种特殊的物质，这就是看不见、摸不着的磁场！”再如，比较物体运动快慢方法时，可以播放奥运会百米自由泳的视频，各位选手游到中途暂停，请大家思考此时哪位运动员游得最快，你判断的依据？继续播放，游到终点的时候思考：哪位是冠军？你又依据什么？最后请学生归纳：比较运动快慢的方法有几种？水到渠成地引出速度的概念，这样一系列的生活化问题，让知识的建立有了依托，形象生动，不再是空洞地说教。

三、多媒体的教学情境

借助多媒体工具的优势，针对初中物理知识较为抽象难懂的特点，可有效进行辅助教学，将课本上枯燥生硬的理论知识变得生动鲜活、立体形象，有利于学生吸收与掌握，而且可有效集中学生的注意力。例如，讲解电热器时，可借助多媒体将课本上的电水壶、电暖气、油汀、热得快、电炉等图片直观呈现，然后再讨论其各自的作用以及工作原理。最后出示白炽灯泡的图片让学生讨论，“白炽灯泡属于电热器吗？”再如，比较比热容实验与热值实验的区别时，先出示课本上两套实验器材图片（共4幅图片，打乱次序），让学生先仔细观察再归类，并事先隐藏一些器材，让学生充分讨论后作答，再用鼠标一一呈现，最后通过课件上的表格直接呈现大家讨论的结果，使学生一目了然。

总之，通过努力创设实验、生活、多媒体的教学情境，取得了一定的教学成果。在新課程不断改革的形势下，教师需要不断更新自身教学理念，不断探索更符合学生认知规律的高效课堂的方法。

参考文献：

[1]陈立.新课程改革背景下的初中物理实验教学现状与思考[J].读与写（教育教学刊），2013.

[2]陈奕.浅谈新课程背景下初中物理实验教学资源的开发与整合[J].中学物理，2012.