互联网+背景下的初中英语教学

倪环

互联网+（Internet plus）于2012年11月易观国际于扬提出，其本质为互联网和传统行业的结合。利用互联网通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。因此，互联网+传统教育不是简单的1+1的融合，而是1+1>2的新飞跃。

一、互联网+传统英语教学的必要性

1.核心素养呼唤两者的高度融合

中国学生发展的核心素养，是以科学性、时代性、民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。互联网与传统英语教学结合，可以帮助学习者打开一扇窗，在话题下高度融合信息，将热点、焦点和身边的生活实践与课堂整合，加深理解，增强运用。

2.传统的英语教学存在的不足

传统的英语教学方法较单一，依靠学生的死记硬背来巩固和理解知识。单纯地依靠这种教学方式会抹杀学生的学习兴趣，也与语言学习的本质相偏离。另外，课堂效率低。大班教学师生的交互性不够，尤其是英语教学，需要更多的师生对话的时间；其次，学生的疑难问题无法在第一时间得到解决，教师答疑往往需要在作业中统计错误，并在下一节课中答疑，往往错过了解决问题的最佳时机。

3.英语学习的价值要求

英语学习的性质是工具型与人文性的双重性质，就工具性而言，即通过英语课程培养学生基本英语素养和发展学生思维能力，使其初步形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。很显然，仅仅通过课堂和课本的教学方式是难以体现这一属性的。

4.现有信息环境下的迫切需要

随着互联网科技的飞速发展，青少年学生已经成为使用各种互联网终端设备的主要人群之一，他们敢于尝试，善于使用各种软件，并乐此不疲，如果课堂教学依然采取脱离于互联网的传统教授方式显然已无法满足受教育者的需要。

二、互联网+初中英语教学的举措

1.互联网+预习

课本资源为学生打开了一扇窗，互联网上相关话题的信息整合则为学生展示了一个广阔的世界。譬如，关于经典童话的学习，学生可以在预习Goldilocks的基础上，查阅更多的英文故事，也可以查阅到关于Goldilocks的插曲、话剧等。在教师授课时，教师已经不是课堂的主体，学生以更加丰富的资源占据了上峰，他们充满兴趣，信心满满，带着需要听课，并适时地提出问题，师生互动积极而富于成效。

2.互联网+教学方式

从教师的角度来看，其也应从思维上转换自己的教学系统，从备教材到备话题，备当下学生的学情，教学方式上积极融合微课、慕课、翻转课堂等新型的上课方式，将课堂效率最优化，学生能提前预习新课的，通過自主完成精选的学习任务单，后台大数据可以同步统计学生知识的掌握情况，给教师的授课提供科学的学情分析，教师重点对错误率高的题，搭建“脚手架”，降低难度，形成新的习题，引导学生一步步完成。而传统的课堂往往要花很多时间在问题的发现上，另外对难度较大的习题讲解时间不够，准备不足。

3.互联网+作业检查

传统的作业中读书签字的部分在互联网下可以转换成读书打卡，譬如对报纸上的美文进行配乐朗读，每周的读书分享会，可以从中找出优秀的语音语调进行展示，将阅读变为“悦读”。

4.手机App辅助英语学习

手机作为互联网终端设备之一，具有无线上网，自行安装第三方软件，小巧轻便，易携带等强大功能和诸多优点集一身的优势，如有的App以教材为中心，培养学生听、说、读、写能力，学生登陆后可以进入班级，教师可以很轻松从后台查询到不同班级学生的学习时间，还可以推送作业，并在后台检查完成情况，遇到疑难，可以在社交平台下师生互动，紧密地将家校学习结合在一起，弥补传统教学受时空限制的不足。

三、互联网+初中英语学习的弊端

首先，没有自主学习能力的学生是没有网络自控力的。其次，网络学习的碎片化自我检测力不够，都要求家长、教师引导、监管，这样才能将两者深度结合。

作为一线的初中英语教师，我们不忘初心，牢记使命，积极追求有效教学，培养具备核心素养的英语学习者，不断探索出各种有效的互联网+传统英语教学的新举措，但同时，我们也要认识到它的不足，从操作层面在实践中探索更细致的做法，并逐渐完善。

参考文献：

李岩.“互联网+”时代下翻转课堂的价值：微课、慕课及翻转课堂对中学物理教学的意义[J].现代交际（学术做），2006.