浅谈“小先生制”在高中历史课堂教学中的应用研究

范山珊

摘 要：二十世纪二三十年代，伟大的人民教育家陶行知先生提出和实践了生本教育理念。其中，他的“小先生制”教育理论具有丰富的理论内涵与实践价值，对新课程改革背景下学生自主学习能力、终身学习能力的提高有重要作用。

关键词：小先生制；历史课堂；高中教学

陶行知先生提出：“民众教育的根本主义就是把知识扩散给大众。要把教育知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普济众生，人人都得呼吸。要把知识变成空气最好的办法是运用小先生。”陶行知先生所倡导的“小先生制”是根据当时中国的现状提出的，简单概括起来就是“用小孩教小孩”“用小孩教大人”，即知即传，让小孩在做中学、做中教，通过“小先生制”使孩子们合作学习，取长补短，获得集体智慧。对当时教育的普及起到了重要的作用。

今天，高中历史课堂的“小先生制”运用，绝不是简单模仿，其目的是充分体现学生为主体，让学生参与到教学活动中来，通过活动培养学生自主学习，自主探究、分析、解决问题的能力，从而使学生参透历史、认知历史、感悟历史，获得终身学习的潜质，得到全面的发展。

一、“小先生制”在当代的丰富内涵

“小先生制”在当代新课程改革背景下蕴含着切实丰富的理论与思想内涵。

一是以生为本的人本主义教学理念。罗杰斯的人本主义教学理念把人看作是一个有目的的，能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。因此他强调教学应该以学生为中心。“小先生制”则主张学生是学习的主人，也是教育的主人，这种观念与当前新一轮课程改革“以生为本”的精神价值完全一致。

二是利于发展的合作学习思想。“小先生制”主张学生做“即知即传的小先生”，这正与当前新课程改革倡导的“自主、合作、探究、实践”核心理念相一致。学生在交往中学习，在学习中交往，通过“自主、合作、探究、实践”把知识与思想相互传递，并在传递与交往中得到发展。

二、“小先生制”在高中历史课堂中的实践应用

关于“小先生”的人选，有人主张优中选优，让“尖子生”在课堂中成为主力。通过实践发现，这样的方法使得学习能力较弱的同学更加边缘化，不能真正实现所有学生的发展。那么如何实现所有学生的全面发展呢？

第一，重视预习。教师要对课程标准准确把握，精心设计预习问题，激励学生自学。提倡每个学生以“备课”的态度来思考，放手让学生通过网络、书籍等渠道查阅相关资料，进行梳理加工，最后得出结论。

以岳麓版历史必修二经济成长历程第26课经济全球化的趋势为例，我设计以下问题作为学生的预习设问：（1）全球化的含义是什么？（2）人类经济全球化经历了怎样的过程？（3）二十世纪九十年代以来经济全球化迅速发展的因素有哪些？（4）举例说明当今身边的全球化。（5）举例分析当今全球化的问题与展望。（6）以中国为例，提出发展中国家应对全球化的合理化建议。这些预习设问由浅入深，既有历史学科内容又结合学生实际生活，能够激发学生学习兴趣，从而为学生当好“小先生”做好充分准备。

第二，归还课堂。师生角色要完成互换，将课堂交还学生，让学生“教师化”。从组织教学到知识讲解再到提出疑问、组织讨论，生生互动。课堂中，教师从讲授者变为倾听者、提问者、点评者。

在课堂中，教师不能随意打断“小先生”，要让“小先生”尽情表达自己对历史问题的认识和理解，待提疑或讲解时再一并指出学生的失误之处，要让学生自信地成为课堂的主人。同时，教师要做好忠实的课堂过程记录者，将“小先生”的课堂生成仔细记录下来，用以完善日后的教学。教师还要时刻关注其他学生的课堂表现，在讨论活动时走近学生，发现另一个“小先生”的思维火花，争取通过“小先生”之间的思维碰撞将基础知识夯实，对问题进行准确梳理。

第三，课堂总结。“小先生”讲课之后，教师总结至关重要。由于“小先生”的历史思维与视角不可能与教师完全相同，所以“小先生”的表现可能带来惊喜，也可能存在问题。教师既要大力赞扬学生的精彩，也要对问题及时纠正并给予指导。

通过多次的实践总结，我认为最好在课堂结束后让“小先生”对自己所讲述的内容进行细致的“教学反思”，既可以是对知识体系的梳理认知，也可以是教学方法总结，还可以是课堂过程的感悟。这不仅有助于学生在知识方面、能力方面的成长，更有助于教师通过学生的反思提高自身的教学水平，为以后针对性教学和辅导找到突破点。

三、“小先生制”的现实意义

“小先生制”能够培养学生主动学习的能力。陶行知先生说：“‘为学而学，不如‘为教而学更亲切。”学生要充分展现自我，都会按照老师布置的预习设问，细心研读教材，认真搜集史料，多方判别历史观点，这无疑是最好的自主学习过程。这样，课堂已经延伸到课外，学习已经转化成内需。学习效果自然也要优于教师反复讲解后的死记硬背。

“小先生制”还能培养学生合作学习的能力。合作学习可以给学生更多的互助学习机会，满足学生交往、自尊和自我实现的心理需要。学生大胆发表自己的看法，互问互答，互教互学，取长补短，充分培养了学生的合作学习能力，促进了学生的全面发展。

总之，“小先生制”是以学生的发展为中心。放手发动学生，使學生完成身份的转变，由被动接受变为主动学习。相信在新课程改革背景下，这种教学方式可以在高中历史教学中大力推广，收获奇效。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

[2]赵亚夫，张静，李晓凤.历史学习方略[M].北京：高等教育出版社，2003：108.