三板融合教学初探

刘亚辉

摘 要：当前教学中，数字化信息技术产品的不断推陈出新，给教学带来了方便，同时也带来了很多的困扰。如何厘清它们与传统教学的关系，更大程度地发挥对教学的支撑作用而不至于走向反面，就显得很有必要。正是基于这种背景，结合使用体会，尝试着提出了三板融合教学形式，并指出该形式对教师的挑战及使用时需要注意的问题。

关键词：三板融合；传统教学；数字化信息技术

一、问题的提出

从黑板加粉笔的传统教学手段到投影、幻灯的使用，再到大面积普及的电子白板和支持个性学习的平板，教学手段的变革为教育教学目标的实现提供了众多可能。但过分依赖技术就会适得其反。需要引起重视的是，全球性的教育数字化发展，改变的只是教育和教学工作的方式，不可能摆脱教育规律的客观要求。那么如何使用數字技术才算合理？这实际上就是如何厘清数字化技术与传统课堂关系的问题，为此，笔者结合教学实践，尝试着提出了三板融合的教学形式。

二、三板融合及理解

三板是指黑板、白板、平板。黑板代表传统教学及手段，而白板和平板则代表现代教学和数字化技术手段。

黑板知识呈现的过程对学生的学习效果有很大的影响。用PPT课件呈现板书内容，虽然节约了板演时间，却牺牲了学生理解的深度。需要注意的是，教师边讲解、边板演的过程同时也是学生跟着老师一步步对知识的理解过程，学生如果能边听、边看、边思考，期间学生学到的不仅仅是知识，还有从不会到会背后隐匿的逻辑和方法。因此，在讲课讲到重点时，教师仍然要重视板书的书写。

平板将一个新技术引入课堂，必然要弄清楚它对教学的独特作用。平板较以往教学手段最突出的特质就是实时交互性。第一，课上课下学生学习时，师生互动是交流学习体验、分享疑难困惑的重要载体。学生在接触新知识，特别是与旧知识产生碰撞而百思不得其解时，恐怕最需要的就是得到教师的及时反馈，而平板的实时交互性让这个变得简单实效。第二，课堂教学时，讲练结合的练习结果反馈的及时性和准确性有助于老师调整讲课进度和方向，使课堂上的讲解更有针对性，使学生的主体地位最大程度地得到落实。

虽然平板电脑在技术上几乎拥有白板的所有功能，但同样的内容在平板和白板上呈现的效果却是不一样的。为了提高课堂容量，课上所讲的某些内容需要借助数字媒体呈现时，一般情况我们还是选择用白板呈现。因为只有将同学们的目光聚焦在一起，才能帮助学生实现注意力的集中，老师也才能通过与学生目光的交流，及时了解学生的反应，并做出更有针对性的调整。

三板融合，强调的是以黑板和讲授法为代表的传统教学的主体地位，同时也是在强调新技术手段等的有益补充地位。

三、对教师提出的挑战及使用时需要注意的问题

1.讲课的基本功要扎实

多媒体数字化技术仅仅是教学的有益补充，教师的教学素养才是课堂成败的关键。讲授法加黑板的传统教学方法一直以来就是课堂授课的主要形式。对教材内容的深入理解，才能在备课时高屋建瓴，在讲课时信手拈来、运用灵活；对讲课语言的高度锤炼，才能在讲课时言不烦，避免不得要领、不知所云的尴尬；黑板板书的科学规范，同样能起到使知识点条理清晰，达到纲举目张的效果。另外，数字化信息技术手段的应用，势必会牵扯住老师一部分的上课注意力，课堂体系的完备性和系统性都面临新的考验。因此，多种教学手段的综合应用要想达到好的效果，教学基本功必须扎实。

2.能灵活应用数字技术并建立相应规范

首先，对电子白板的优势要有充分的了解，并能够熟练运用。优势的第一方面是被当作黑板使用，省去了不停地擦黑板浪费的时间，不用粉笔课堂更环保；第二是注解编辑功能，不管是播放PPT或是文档，在需要强调时，都可以随时完成强调和批注，增强了使用的灵活性；第三是拍照以及放大等功能，展示台可以对实物文字展示，拍照之后还可以放大、旋转等帮助学生更好地理解；第四是绘图功能，白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。

其次，平板智慧系统要学会使用，同时要做好校本化研究。平板智慧系统的核心特质是实时交互性，除了大数据统计及时反馈功能外，点名、抢答、翻牌、推送、批注等功能也都有很强的实用性，再加上系统自带的资源库及开放的网络系统及方便可移动性，更使技术对课堂的支撑近乎到了完美的地步。但系统自带资源库资源严重不足，从而影响了获取的快捷和有效性，以及使用时影响视力、导致分心、削弱读写能力及影响师生间交流的事实，也都在提醒我们，该系统的规范专门培训及校本化研究也必须同时

跟进。

因此，教育者必须根据新技术的特点，尽快建立新型的课堂规范并帮助学生养成相应的好习惯，才能物尽其用，确保课堂教学的有序进行。否则任何一个细节的缺失，都有可能造成课堂秩序的混乱。

“大道无形。”数字化技术的支撑无处不在但却没有留下刻意的痕迹，直至完全融入我们的课堂之中，无疑是我们的最终追求。

参考文献：

[1]冯珍珍.教育数字化发展的新趋势及其反思[J].教育发展研究，2012（15）：116-120.

[2]曹周天.平板电脑介入课堂：应避免哪些误区[J].教育测量与评价，2015（11）：63-64.