语文智慧课堂：练就三个基本功

王鹏

摘 要：语文智慧课堂，就是语文教师要充满智慧，要深深地备课、浅浅地教学。这样的课堂，需要教师练就“文化底蕴功、教学设计功、课堂应变功”三个基本功。这样的课堂，学生和老师共同发挥主观能动性，课堂气氛积极活跃，每一个学生都参与到教学互动中，实现真正意义上的有效教学。

关键词：语文智慧课堂；文化底蕴功；教学设计功；课堂应变功

语文智慧课堂，既要关注学生的知识、技能，又要关注学生的未知世界、生命感知。语文智慧课堂，要以教师的智慧去激发学生的智慧，以教师的灵魂去唤醒学生的灵魂。为此，语文教师需要练好自己的文化底蕴功、教学设计功、课堂应变功。

一、文化底蕴功

语文智慧课堂，教师的文化素养很关键，丰富的知识储备、良好的人文素养是课堂上行云流水、游刃有余的必要条件。智慧课堂不在于教师能遇见课堂教学的所有细节，而在于教师凭借自己的文化底蕴，在学生不知不觉中巧妙地加以引导。

以教学《愚公移山》为例，文本给人的信息是愚公不愚，智叟不智。晋朝的张湛说：“俗谓之愚者，未必非智也；俗谓之智者，未必非愚也。”文章赞美愚公移山之精神，而情节演绎的却是愚公遇到的重重阻力，内容的外显是愚公似乎有点愚，智叟似乎有点智。因为最后移走两座山的不是愚公和他的子孙们，而是天神命令的“夸蛾氏”之二子。《愚公移山》是以极愚和极智、极渺小和极伟大的张力，说明了持之以恒的道理。这就是充满文化底蕴的课堂教学，这就是智慧课堂。

二、教学设计功

语文智慧课堂，一定是有效的课堂教学，而有效的课堂教学，关键要有有效的教学设计。因为，有效的教学设计是有效课堂教学的灵魂，也是凸显教师教学智慧的所在。笔者在执教《孔乙己》前，苦于不知从何处入手，因为这篇经典作品可选取的角度多，任何一个角度都可以提挈全篇。苦思冥想了多日，总找不到感觉，上网一搜，各种教学设计铺天盖地，大多面面俱到，让人看得一团雾水。经过比较、筛选、过滤、萃取，选取“固守旧梦”这个切点，以孔乙己的衣着、语言、酒为参照物，设计了“一袭长衫裹旧梦、之乎者也显旧梦、嗜酒如命温旧梦”三个小标题，用这个设计指导课堂教学实践，课堂教学环环相扣，课堂形象眉清目秀，给听课师生留下了深刻的印象。事后课堂教学录像参加“一师一优课，一课一名师”评选，获得了省级“一师一优课”的殊荣。

笔者还要说，创新是教学设计的生命线，没有创新，教学设计就会苍白无力。教学《劝学》时，为了创新，我对传统的教学设计进行了颠覆：就是以文本为底色，把学生生活中的日常用语说成文言用语，设计出《涵咏古文，逆袭古人——文白互转教〈劝学〉》，在这篇教学设计中，我设计了如下环节：第一，走进文本，学习古文，即把《劝学》第二段的现代汉语还原成文言文，这是训练学生基本功的环节，大部分学生都能过关；第二，走出文本，逆袭古人，让学生把一篇日记白话文翻译成像模像样的文言文。学生兴趣倍增，跃跃欲试，七嘴八舌，一会的工夫就完成了这一环节的任务，虽然还不太完美，但大家已经感觉到，其实写文言文也没那么深奥。第三环节是拓展延伸，走向生活。这一环节，让学生把几句眼下最流行的歌曲译成文言文，学生大都喜欢唱歌，这下更是按捺不住内心的兴奋，纷纷说出自己的“译文”。最后一个环节是涵咏古文，学以致用，让学生根据本节课及平时所学，用文言文写几句话，介绍自己的学习情况，学生的表现更是积极主动，这都是创新教学设计带来的好结果。

三、课堂应变功

现实的课堂教学常常会出现这样的一些现象：当学生的回答出现分歧和偏差时，有些教师往往会置之不理，直接进入下一环节；也有些教师虽然能听出分歧，但又无法指出问题的症结所在，只能含糊其辞；还有些教师虽然发现了学生的分歧，但是不等师生思维碰撞、研讨，就草率下结论；更有甚者，认为没能按照自己的預设回答，而大加训斥、责备学生。其实，分歧往往是宝贵的教学资源，如果能够充分利用这些资源，将能彰显教师的教学智慧，也能激活学生的思维，迸发出奇思妙想的火花，会大大提高教学效率。苏霍姆林斯基说：教学的技巧并不在于能预见课的细节，而在于根据当时的情况具体判断，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。智慧课堂要求教师抓住教育时机，用智慧的生命去照亮智慧的生命，用智慧的心灵去唤醒智慧的心灵。

比如教学《老王》一文，当教学进展到“分析老王的善良表现”时，有同学举了送香油和鸡蛋的例子，此时有学生在下面小声地嘀咕道：“他不是要钱了吗？这是买卖关系，不存在善良不善良这一说法。”一般的老师往往装着听不见，直接进入预设的环节，但智慧的老师会以此为契机，及时调整自己的教学预设。笔者在执教《老王》时，也曾遇到类似的问题，也学着智慧老师的做法：顺势让学生讨论，老王送鸡蛋和香油有没有换钱的意图，要求用文中的语句作依据，各抒己见，这样把舞台交给了学生，让学生去发现去分析，教师只在学生之间穿针引线，达到了意想不到的效果——杨绛的确给过老王钱，但这次仅仅是想表达自己的一份谢意，了却自己最后的心愿。由此学生悟出：文本的创作意图是，老王知恩图报，朴实善良；同时也表现了杨绛自我反省的意识、悲悯的情怀。

总之，语文教师练就文化底蕴功、教学设计功、课堂应变功是智慧课堂的前提条件。常言道：一个靠近清泉的人，心灵就会受到润泽。努力打造智慧课堂，教学将会更有生命力，新课程呼唤充满生命力的语文课堂，呼唤充满人文关怀的智慧课堂。