初中体育选项课分层教学的实践分析

冉罡

摘 要：处于新课改大环境下，怎样实现学生全面发展成为初中阶段体育教学活动的首要问题。分层教学可以创设更加理想的教学氛围，使得层次不同的学生在个性和体能上得到充分锻炼，进一步实现协同发展目标。

关键词：初中体育；选项课；分层教学

一、教学层次的划分

教育改革明确提出：学生是教学活动的主体，任课教师是教学活动的指导者和组织者。想要增强课堂教学有效性，应该在分层教学之前制定正确的教学目标，全面掌握学生身体素质、体育基础、年龄、运动能力以及日常爱好等基础信息。针对体育选项课而言，教学工作主要结合学生体能和技能水平进行A、B、C三个层级的划分，人员选定由任课教师与学生共同完成。其中，A级是指体育特长生，这一层级学生对体育知识接受程度高、思维活跃以及组织纪律性强，能够在教学活动中成为任课教师的助手。所以，对A级学生可以适当增强教学难度，进一步明确教学发展目标，也需要对他们提出更加严格的要求，防止发生自满、自傲等情绪；B级是指身体素质相对较好，可以根据教学要求熟练掌握相关体育技能与知识的学生。这一层级学生比例相对较大，占据了65%～80%左右。B级学生有着可塑性较强的特征，作为普遍性学生群体，此类学生学习质量直接影响体育课堂教学的整体效果。由于B级学生数量过多，实际展开教学时要求任课教师进行个性化指导，帮助其正确学习；C级是指协调性、身体素质、运动能力以及柔韧性相对较差的学生群体，此类学生也是体育选项课教学重点。需要注意的是，全面實行分层教学之后，C级学生可能会产生自卑心理，任课教师必须采用行之有效的方法提高初中生对体育知识的学习信心，引导其走出学习误区或困境，通过教学中多多鼓励，使得学生更加具体和直观感受体育选项课的学习乐趣。

二、教学方法与内容分层

1.教学方法分层

教学方法作为分层教学顺利推进的关键环节，任课教师进行田径、足球、篮球等体育项目教学过程中，应该按照学生差异性给予针对辅导。必要情况之下，可以对学生给予个性化指导，比如：蹲踞式跳远教学过程中，针对A级学生需要指导其起跑、助跑、腾空以及落地等重点环节的协调性，增强腾空动作优美程度，改善落地环节收腹困难等问题；针对B级学生则应该将教学重点锁定助跑锻炼环节，为学生提供基础练习的时间；针对C级学生可以选择任课教师示范、学生模仿的方式，采取各种方法来消除或降低学生自卑心理，确保每位学生都可以感受到体育竞技的快乐。

2.教学内容分层

体育学习习惯和兴趣更多的是在日常运动中形成，只有采取科学合理的教学手段、开展丰富灵活的教学活动才可以高效增强学生对体育学习和训练的参与兴趣。所以，实行分层教学环节，需要按照学生层级差异来调整教学内容。比如：投篮项目教学，针对A级学生，应该增加技术分析与战术讨论等深层次内容，适当提高训练难度和密度。执行超前教学，改变投篮角度、投篮方向、半场传球和运球、增强跑步速度以及全场投篮等练习内容；针对B级学生，指导学生在球篮左右侧进行个人运球的练习，适当提高练习次数与时间；针对C级学生，任课教师则应该按照以下内容展开教学：一是，学生由篮球右侧向左侧慢跑，模仿摸篮网或篮板动作，摸索上肢和下肢协调规律；二是，学生站在篮网之下，右脚向后、左脚向前不断练习，右肩抬起、右膝弯曲，双手上举练习标准投篮动作。

三、教学效果评价分层

教学评价作为整个教学工作的核心组成内容，更是激励学生积极向上、努力学习的有效手段。但是，实际教学活动中任课教师却忽视教学评价工作的重要性，片面单一的评价无法全面反馈学生学习与发展情况，导致学生对体育选项课的学习产生抗拒心理。以立定跳远项目成绩评定为例，针对A级学生评定的标准应该为高于B级学生立定跳远的达标标准。也就是说，如果B级学生达标标准为男生2米、女生1.5米，则A级学生达标标准必须超过这一标准；针对C级学生成绩评定则不可以局限于常规达标标准，更是要对学生基础知识掌握情况与起跳姿势规范情况进行考查。结合新课改标准进行分析，学生学习情况评价的内容包括学习态度、知识技能、个人体能、合作精神，让学生主动参与到教学评价工作中。

总而言之，分层教学模式是按照学生认知能力与个体差异，在教学手段、内容以及手段等方面进行区别教学，对学生给予针对性指导、评价以及检测。初中体育的选项课教学实施分层教学模式，可以对初中生综合素质提升、体育兴趣增强发挥出重要作用。通过有效的分层教学实践，为国内教育事业创新和发展提供指引与帮助。

参考文献：

[1]张瑞.试论初中体育选项课分层教学的实践[J].新课程（中），2017（2）：155.

[2]张文欣.分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究[J].新课程（中学），2017（6）.