“放手”，课堂更精彩

渠爱芝

摘 要：对学生最好的教育，就是学生能够进行自主学习和自我教育。在初中数学教学中，自主学习既是一种良好的学习习惯，也是一种学习能力。结合初中数学教学实践，对中学生自主学习能力的培养进行了深入解析。

关键词：初中数学；放手；自主学习；培养

在家庭教育中，很多父母认为对孩子的爱就应该是呵护、宠爱，结果却导致孩子出现性格和行为上的偏差。学校教育同样如此，在初中数学课堂中，因教育者对学生的过于关注和过于“主动”，导致学生思维僵化，学习陷入被动状态的现状仍旧让人堪忧。真正的爱和教育，是对学生充分的信任，学会“放手”，给学生创造积极探索未知的机会与平台，让他们学会自主学习实现自我发展，应该是新课改背景下数学教育者值得深思的课题。数学教学应让学生主动进行数学活动，将自主探索和交流合作的过程交由学生来把握，并在这个过程中实现知识的认知、理解与应用。本文从实际教学出发，对自主学习能力的培养进行了详细阐述。

一、用情境激发主动探求的意识

学生的某种意识并不是与时生俱来的，它需要外部环境的“诱导”与“刺激”。已经习惯了被动型接受知识的学生如何让他们产生主动探求的意识和动机，需要教育者通过情境创设，引领学生主动、积极地去探求他们认为有趣的话题，并在适当的时机“放手”，让他们自己去观察、去思考、去领悟。情境创设可以从两个方面入手，一是引领学生进入到一个自主预习的情境中，让他们先自行去认知、去理解，然后再将自己的认识与将要学习的知识结合起来衔接到一起，从知识体系的构建过程中培养自主学习能力；二是新知导入过程中，通过情境创设引导学生主动开展学习活动。如在学习“平行四边形判定”的相关知识时，用这样的情境将学生带入自主探究的“世界”：“一块玻璃是平行四边形，不小心被张××打碎成了大小两块，他想带着其中一块到玻璃店，他应该是带大的那块还是小的那块？如果是你，你会带哪一块？为什么？”很显然这样的情境是学生较为熟悉的生活场景，在生活气息较为深厚的基础上，还带有一定的故事性和趣味性，学生很快就开始了主动讨论，在带大块与带小块的争议中，各自阐述着自己的理由，如何判定平行四边形的数学知识就这样被他们自然而然地“破解”了、掌握了。

二、用问题引导主动参与的愿望

自主学习首先要让学生产生主动参与学习的愿望，进而才能够进入到一种主动探究的状态中，在一系列学习活动的参与和体验中具备自主能力。所谓“学起于思，思源于疑”，而最能够引起学生参与兴趣和学习愿望的就是问题。老师应在提出问题之后适当“放手”，给学生预留出一定的思考、分析、发现和创造的时间与空间，让他们在困惑、质疑中产生想去参与、解决的愿望，诱发自主学习动机，并在及时适时的引导下，通过自主探究或者是小组合作的形式解决问题，获取经验。如在学习“一次函数的表达式”时，可以打破教材的束缚，先让学生对“二元一次方程组”的相关知识进行复习，然后观察“y=kx+b”表达式，并提出问题：“如果想将k和b的值求出，我们需要知道哪些条件？两组值在函数图象上实际是什么？如果将它们放到一次函数图象上，应该满足什么条件？”因为并没有按照书本内容进行，所以学生都有点小小的意外，莫名的情绪都有点小兴奋，这时问题一出现他们会给予高度的关注，而问题具有由简到难的“坡度”，所以在解决一个之后，很快他们就全身心参与和投入其中，以旧引新地进行了自主探究。

三、用实践培养自主探究的能力

所谓高质量教学，就是以学生自主学习为前提，以实践应用为载体组织教学活动，让学生“学”是数学教育的部分，而让学生“用”是数学教育的另一部分，两部分缺一不可相辅相成。但在实际教学中，老师往往忽略了学生的“用”，不给学生实践的机会，所以教育才会有所缺失。要在教学中多开展一些综合性的实践活动，让每个学生都能够在数学课堂这个舞臺上体现自己的价值，让他们体验自主学习的成功与喜悦，在更积极的参与中实现自主能力的提高。如开展“包装盒”实践活动，让学生分组对不同包装盒进行搜集，然后对这些包装盒的表面积、体积分别进行测量，并将这些盒子一一拆开，看看它们内部结构以及用了哪些裁剪、粘贴方法，在此基础上用他们自己提前准备的一些矩形纸板“制造”出长方形无盖盒子，并对其体积进行计算。在对盒子进行计算并对比了体积大小之后，引导他们思考和分析：“同样是一张矩形的纸板为什么做出的盒子大小不一样？”因为有了之前一系列的实践活动，因此学生都感到“有话说”，积极地发表着自己的意见，说出了很多实用的“小窍门”。综合实践活动让每个学生都“有事做”，并且他们都很乐于“做事”，在整个过程中学生完全进入到一种自主学习模式，即使有困难也能够在“做事”的过程中与其他同学进行理想互动，实现自主能力与合作能力的双重提高。

总之，“识字”已经不再是评价“文盲”的标准，能力越来越凸显出它的重要性。一旦具有自主学习的能力，学生等于找到了通往知识大门的钥匙，而作为重要的知识传播者和传承者，新时期的数学教育者就要以课堂教学为载体，着力培养中学生自主学习的能力，学会“放手”，以成就更精彩的课堂。

参考文献：

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