浅析行动导向教学法在中职会计核心课程体系架构

麦海

摘要：从新时代下职业教育方向浅析，提出会计专业课程设置改革的必要性，探讨如何将行动导向教学法在中职会计核心课程构建的方案。

关键词：行动 导向教学法 中职会计核心课程

一、会计专业核心课程重新架构的必要性

（一）时代性

随着智能化时代的到来，不是会计不被需要，而是在转型时代的背景下，我们要淘汰被智能化取代的‘低端会计。“高端”会计的核心是科技模式与传统会计相结合，会计专业不能只局限于单纯的某一领域的研究，跨学科、跨领域的研究，才能适应新时代的发展需求。

（二）现实性

由于中职学生都是从初中升学上来的学生，文化基础课程薄弱，社会阅历空白，对会计知识知之甚少，同时很多学生是厌学或是被父母亲强迫来学习的。基于这种原因很多中职学校在开设会计课程时，按照基础课一专业基本课一专业技术课的三段式进行，都是从基础会计、会计基本技能、财务会计、会计电算化等平行关系的学科体系，由浅入深的进行课程的开设，而学生就如一个“知识的存储器”被动接受“技能的机器人”，导致课堂上出现玩手机、睡觉等现象，接踵而至的是学生不愿学老师不愿教的囿相。

（三）迫切性

针对目前职业教育现状以及会计未来发展的趋势，对会计专业教学模式提出了新的要求，以学生为主体，以教师为主导，以学生的职业能力提高为目标的培养模式成为现代职业教育的一个主旋律。

二、基于行动导向教学法的课程体系开发与设计的理念

（一）重构课程体系

破除原有学科体系壁垒，根据会计实际工作中的任务，依据行动导向重新建构会计专业课程的体系。

（二）整合教学内容

按照会计实际工作任务需要，以会计职业活动流程为主线，以培养学生职业能力为本位，架构起以行动导向教学法的会计专业核心课程内容。

（三）构建产教融合

顺应人工智能和云技术的发展，将会计工厂、财务共享中心的理念引入学校，与企业深度融合，企业提供真实的业务、真是的会计岗位和流程，以真账实操走进校园，企业专家进行指导，创设学校会计工厂，使得会计教学实现由“仿真实训”向“顶岗实习”的飞跃。

（四）创设教学情境

教师根据课程当中所教的知识点，依据会计实际的工作环境，创设典型的学习情境，将学生未来工作的情境直观展示在学生面前，使得原来课本中抽象理论知识变得具体化、形象化、趣味化。

（五）转变教学模式

整个教学过程随着信息技术的发展和普及，传统的专业课程体系结构，传统的教学模式，培养出来的学生难以满足新时代下不断创新的企业的需求，因此打破了传统教与学的封闭模式，突出学生的个性学习，呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式下教学模式的转变。

（六）改变教学方法

建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下、以学生为中心的学习，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养。这就要求我们的教师必须改变原有传统教学方法，而采用“行动导向”教学，将教学内容分解成不同的任务，由学生通过完成任务，自主学习，学生在动手操作中找到学习的乐趣，变枯燥为有趣，使得学生乐学善做，提升学生成就感增强了学生的自信心。

三、基于行动导向教学法的课程体系架构的方案

行动导向教学法的课程体系架构，要始终围绕职业行动能力的培养，以基于职业工作过程的行动为导向的教学中学生作为学习的主体，以工作情境中的行动能力为目标，以学习过程为途径，自主计划、自主实施、自主地评价的行动为方法，学生在自我构建的行动过程中，培养学生的专业能力、提高学生解决问题法的方法能力和社会能力，而老师仅是学习过程的组织者与协调人。因此，基于这一目标，提出如下的课程体系架構方案：

（一）创设行动体系的学习情境的架构

笔者认为创设行动体系学习情境的架构包含两部分：硬件环境的学习情境架构和软环境学习情境架构。

1.硬件环境的学习情境架构

职业院校的硬件建设应特别重视与真实职业环境直接相关的学习场所的创建，包括校内实训室、实训基地以及校外实训基地的建设。例如：会计专业中财税一体化的实训室，应将硬件环境建立一个财务中心，并在中心中分设会计岗、出纳岗、财务经理岗、税务会计岗、成本岗等会计岗位；以及增设相关设备设施，如税控机、金税卡、扫描仪等与税有关的设备，同时建立税务分局，分设税务专员、税务稽核员、税务征管员等。将学生置身于一个真实互动的环境中，有助于学生对知识领域的生成性理解，简单地说就是感性认识。我们必须彻底改变传统的“黑板+课桌”教室和“火锅桌式”机房，整个校园和教室更加情境化、工作化。

2.软环境学习情境架构

在教学过程中，教师根据工作过程导向的课程基础，依据会计专业的工作情境中构成会计职业能力的工作任务，来设置会计核心课程，再根据核心课程教学需要，编写实施方案，将学习领域中的能力目标和学习的内容基于行动导向教学法下，在学习领域框架内按照实在或者仿真的情形或场景构成“小型”的学习主题学习单元，这就是软环境学习情境架构。通过学生学习情境的实践，自行架构起一完成的行动序列，进而构建属于自己的经验和知识体系。

以我校会计专业核心课程学习情境案例分析：

根据中职学校会计专业学生会计职业能力的需求，以会计工作过程的建账、原始凭证获取，到编制记账凭证，登记账簿，最终编制财务会计报告、纳税申报等典型工作任务，依据核心课程中职业能力目标和学习的内容，按照实际工作情境或场景，创设每门核心课程的学习情境。如图所示为我校专业核心课程情境设计：

（二）教学方法的行动体系的架构

行动导向教学法是源自德国，但是德国职业教育的环境和国内职业教育环境是有别的，不能一味的照搬，应当根据我们的实际教学环境进行引用和添加。因此，笔者认为要将行动导向教学法应用于课堂上，首先是任课老师愿意改变自己的课堂教学方法，其次是学生乐意接受并从中获得学习乐趣，重要的是在实施过程中教师对行动导向教学方法和种类要认真研读，并结合所教授的课程和学生的特质进行分析，据此写入教学设计，在课堂实施过程不断的修改，慢慢形成所教授课程的教学方法。

以本人所教授的《虚拟商业社会环境VBSE实训》课程为例简述行动导向教学法的架构，这是一门综合实训课程，学生是中等职业学校会计专业二年级的学生，授课时间为二年级下学期，学生已经拥有会计专业基本知识，学习《企业财务会计》、《成本会计》、《企业纳税实务》、《财务分岗实训》等课程，因此在教授这一课程时，首先要学生明确学习这门课程目的，并告知学生课程内容和教师授课计划，以及将在本次课程所运用的教学方法、考核方法。学生据此描述获得了资讯信息，做出学习计划，开始决策、实施过程：包括CEO竞选、招聘员工、岗位分配、工作任务完成，通过软件系统的实时获得评价，学生从中进行自我人格和职业能力评价。在教学实施过程中对学生课程完成情况进行评价和检查，课后反思和修改教学方法。教师在整个课程中起到了主导的作用，从被动学习转变为主动学习，从学生转变成职场新人，从依赖老师到依靠自己，从单兵作战到团队提升，从而培养学生个人能力、专业能力、社会能力。

（三）产教融合的行动体系的架构

会计专业教学的瓶颈是会计专业学生顶岗实习、职业院校教师下企业实践，一直以来受限于企业资金管理安全问题，老师和学生无法真正接触到企业会计核心账务，导致会计教学与实际工作脱节，企业一直在抱怨招不到工作熟练会计人员，一边又是学校教学的尴尬境遇，如何摆脱这一现实的问题？

笔者认为，基于党的十九大精神：逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人，用10年左右时间，教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局总体形成，需求导向的人才培养模式健全完善。对会计专业教学带来希望，首先是学校支持老师到企业进行调研学习，明确会计岗位典型工作任务、职业能力要求、行动领域的构成，毕业学生职场遇到的问题等，与合作企业共同探讨如何解决。合作企业以多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。学校推行面向企业真实生产环境的任务式培养模式。

我校与新道科技股份有限公司签订协同育人合作协议，企业技术服务、师资培养、学生考证培训等提供服务，学校聘请企业专家参与教学课程设置，教材开发，以虚拟商业社会VBSE课程为起点，将企业搬进校园。以这种模式小步渐进式转变会计专业的校企融合，推行专业建设，架构产教融合的行动体系。

（四）会计云课堂的行动体系的架构

新时代随互联网、云技术、人工智能的发展，微课、慕课、在线学习平台，QQ、微信、手机APP等出现，学生的学习渠道不再拘泥于课本，授课地点不再局限于教室，解决学生学习的时间和空间的限制。因此，要求教师改变传统教学模式，利用现代信息化手段，对教学内容进行教学设计，并将教学资源、教学要求、教学任务利用互联网上传云教学课堂，采用混合式教学法或是翻转教学模式进行教学，基于学生对手机依赖性，通过老师任务驱动，促使学生自主学习，自行架构起会计云课堂行动体系。

四、结束语

行动导向的课程体系，充分体现职业教育的理念，依据中等职业学生的情形，创建了与实际岗位工作任务相一致的学习情境，建立基于行动导向教学核心课程的设计，制定行动导向在会计专业核心课程实施的方案，采用了任务驱动、情境设计、仿真教学、角色扮演等多种教学方法，在整个课堂教学活动中注重培养学生实践能力培养，同时激发了学生自主学习的积极性，形成了主动学习的氛围。将企业搬进校园，解决了会计专业顶岗实习瓶颈，提升教学效果明显，真正做到实践与教学零距离。在授课中，笔者深刻感受行动导向法在会计专业核心课程的實施，能够培养会计人员的合作能力、沟通能力、方法能力、专业能力，满足学生未来立足职场的社会能力。