“慕课”背景下的大学计算基础教学研究

尚新萍

【摘 要】随着互联网的发展，“慕课”在大学计算机基础的应用越来越受到人们的重视。“慕课”是大规模在线开放课程，具有开放性、便利性、多样化等特征。目前计算机应用基础教学面临一些困境，原因是多方面的，师生需共同努力面对新的挑战。

【关键词】“慕课”；大学计算机基础；教学

中图分类号： TP3-4；G642.4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）20-0064-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.026

【Abstract】With the development of the Internet， MOCC in the fundamentals of computer application more and more get peoples attention.MOCC is the massive open online courses， has the characteristics of openness， convenience， diversity， etc.Computer application basis teaching faces some difficulties at present， there are a variety of reasons， teachers and students should work together to face new challenges.

【Key words】MOCC；University computer basis；Teaching

0 引言

随着科技的进步和通信技术的发展，现代教育和知识传播搭上了互联网这座“高铁”，一个明星的例子是现在越来越火的一种新的在线课程开发模式“慕课”。现在越来越多的人在汲取知识、拓宽视野时，不再局限于传统的模式，对“慕课”这种新的模式表现了极大的兴趣。当然，“慕课”在传播知识带来便利的同时，也给高校造成了剧烈的冲击。现代大学生要适应社会的发展，必须具备一定的计算机基础知识，因此学好《大学计算机基础》这门课程是非常重要。在新的教学模式下，对大学计算机基础课程实施教学改革，已变得越来越重要。

1 “慕课”的概念

MOOCs 是“大规模在线开放课程”的英文缩写（也译为慕课），其中，“M”为 Massive（译为大规模），指的是课程注册人员多 ；第二个字母“O”为 Open（译为开放），指凡是有学习动机的，都可以去学 ；第三个字母“O”为Online（译为在线），指的是学习时间地点不受限制，全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，还可以使用开放化网络互动 ；“C”则代表 Course（译为课程）。“慕课”与网络公开课是不能划上等号，虽然它们都依赖网络和提供课程资源，“慕课”模式下，老师不但能传道授业还能解惑，学生不但能学习还能参加考试、修得学分、甚至获得证书。上海交大副校长黄震曾说过“视频公开课只是网络课程的1.0版，慕课是全新的2.0版，真正体现了高等教育国际化”。

2 “慕课”的特征

相对于传统教学模式而言，“慕课”主要具有以下几个方面的特征：

首先是开放性。无论是课程资源的选择还是学习主体的选择，这两者在“慕课”模式下都体现了极大的开放性。课程资源的不再局限于几所学校，几位名师，而是面向全世界范围，从而突破了国家、区域、文化的限制，在众多的资源中，选择最优质的资源。学习主体方面的选择也是面向全世界范围的，不像传统教育模式那样有国籍、文化、宗教信仰之类诸多门槛的限制。学习者可以根据自己的兴趣爱好和现实需要，自由地选修课程，从某一种程度上摆脱了对时间、空间的严重依赖。同样，在“慕课”背景下，高校大学生的学习主动性和主体地位相应得到了加强，不再是单纯的被动式“要我学习”，而是变成了主动索取的“我要学习”。

其次是便捷性。传统模式下，大学课程的传授一般是在固定的时间、固定的教室有固定的教师给固定的班级传授知识。这种模式便于管理，但是过于单调死板而缺乏灵活性，给学生的学习带来一定的不便，比方某个学生因为某种原因没去上课，耽误的课程弥补起来比较困难。而在“慕课”模式下，学生只要持有移动终端设备，在网络覆盖范围内，充分利用移动互联网的优势，实现随时、随地、随意地学习。针对自己的薄弱环节，学生可以通过知识回放，反复学习以致完全掌握，从而提高自主学习的实效。

第三是多样化。由于“慕课”的开放性，该平台提供的课程资源的来源非常广泛，不但课程非常丰富，就是同一门课程有不同的提供者而呈现多个版本，这就带来了形式上的多样性。学生不但可以自由地选择学习的课程，在学习某一门具体课程时可以选择不同学校、不同学者甚至不同国家的版本，学校、师资、地域的束缚，具有众多的选择机会，极大拓宽了学生的学习渠道。

最后是大规模和互动性.基于其开放性，“慕课”的研修人数相对于传统课程大大增加，比如2001年，斯坦福大学塞巴斯蒂安！史朗（Sebastain Thurn） 教授开设的"人工智能导论”课程免费上线，吸引了来自150多个国家的 16 万余学生注册，并有 2 万人最终完成了课程学习。到 2013 年，全球最大的MOCC 平台course的注册用户数已愈500万，开设课程超过450 门，加盟院校90多所，这其中包括复旦大学和上海交通大学[1]。除此之外，基于网络的互通性，借助于Facebook 等技术平台，同时在线学习的各个个体可以通过课堂在线讨论或开展在线活动等方式进行互动交流，大家结合学习的内容随时提出和解决问题，这大大提高了学习的效率。

3 高校计算机基础教学面临的困境

慕课时代下的计算机基础教学提倡开放性教育，强调资源共享與平等，以开放性、系统性、交互性和规模性为特点[2]。教师利用“慕课”的平台，把优质课程拿过来，实现更大范围的资源共享。在高校计算机应用基础教学中运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，线上线下相结合的“混合式教学”应该是计算机应用基础教学改革探索方向[3]。要达到这些目标，首先是任课教师制作好简短精悍的课程视频，不但要考虑视频的观赏性以引起学生的兴趣，还要考虑知识点的独立性以利于部分学生利用闲散时间自主学习。当然，教师也不是只要播放事先制作好的课程视频就无所事事了，而是要认真观察学生的课堂反应，把握学生的理解程度，就知识重点难点与学生进行深入探讨和互动交流。但现实存在的问题是目前大部分高校对计算机基础课程未予以充分的重视，而导致大一统的现象（即教材统一、课程统一、进度统一、标准统一）依然存在。尽管有的高校采取了一定的措施，如在教学中采用多媒体技术手段，但整体上教师的教学思维没有根本的改观，依然是以教师为中心，未能充分体现学生的主动性。造成这种困境，原因是多方面的，既有教师教学理念方面的原因也有考核制度方面的原因。

4 应对措施

4.1 转变教学理念

借助于互联网，在“慕课”背景下，教师的教学理念应该得到相应的改变。但是很多教师还是坚持传统的教学理念，照本宣科地传授学生教材内容，没有很好地把学生的接受情况和学习需要与现实情况有机结合。要转变教学理念，首先要明白学生是学习的主体，一切要以学生为中心，不再是学生围绕教师转，只会掌握知识而不会灵活运用知识。教师所起的是辅助作用而不是主导作用，重点任务是以培养学生的能力而不仅仅是知识的接受。国内很多一流大学加入“慕课”平台后，采取的是课堂教育和网络教育相结合的混合教学模式[4]他们充分利用“慕课”的优势，通过在线平台完成教材部分章节内容的讲授，根据作业、讨论区、单元测验等途径了解学生的掌握情况，再由老师进行有针对性的辅导、答疑。给学生尽量留出更多的自主学习时间，使其个性得到充分发展。“慕课”的教学内容围绕学科领域内的核心知识点展开，每堂课的教学内容仅仅针对一个定义或一条定理进行设计，每堂课可视为一个知识微元。而“慕课”的内容与内容之间关联性强，从整体上保持着较好的连贯性，学习者在学习过程中能够自然而然地将这些孤立的知识微元关联起来[5]。在“慕课”风暴的影响下，教师可综合考虑教材章节内容和学生的认知顺序，将课程内容进行知识微元化处理，同时在其中嵌入测试练习，以便及时掌握学生的认知情况。

4.2 转变考核体系

目前，很多高校大学计算机基础课程的考核标准比较老化，即课程的综合成绩由两部分组成，一部分是平时成绩，一部分是期末卷面成绩，两者乘以一定的比例即构成综合成绩，如：总成绩=期末卷面成绩*70%+平时成绩*30%。在“慕课”背景下，这种课程考核体系应相应的做出一些改变，因为平时测试和期末考试的时间和考试内容都相当统一，而不能很好地全面反映一个学生掌握课程的水平，更难体现学生对知识的运用。因此，“慕课”背景下，可以在每章节课程结束后在网上组织单元测试并记录成绩，纳入平时成绩，由学生自由的选择测试内容和测试时间，通过测试即达到目标，而不必过分追求形式上的统一。有条件的高校，大学计算机基础课程的考核也能让学生自主选择考核时间和考核内容，真正做到全面放开。

5 结束语

综上所述，慕课（MOOC）的出现是移动互联网和大数据时代的必然产物，基于慕课（MOOC）时代下的高校计算机应用基础教学方法，使学校组织的教学模式发生了很大变化，在以计算机为基础的学习时代的到来已被广泛认可。“慕课”能够为学习者提供更多的教育机会，能促进学校改善教学体制和方法，是教学改革探索道路的孵化剂。但如今高校教育中存在的学生纪律散漫、学习积极主动性差等诸多问题，仍然是教学改革探索过程中需要注重和解决的问题。

【参考文献】

[1]魏顺平.2013 年三大MOCCs机构最新进展[EB/OL].

[2]斯蒂芬哈格德.慕课正在成熟[J].教育研究，2014.5：92-112.

[3]張鸷远.慕课（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报，2014.2：116-121.

[4]吴维仲等“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2015（02）：190-194.

[5]王圣祥，张玲.慕课对大学数学课程教学的挑战滁州学院学报，2014，16（02）：123-125.