浅谈课程进修对应用型高校教师的促进作用

石晶红

【摘 要】专业知识是教师发展的基础，课程进修可以促进应用型高校教师理论水平、教学能力和教学研究能力的提高，对教师综合素质的提高和学校的全面发展具有重要的现实意义。

【关键词】课程进修；应用型高校教师；教学能力

中图分类号： G645.1 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）20-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.058

【Abstract】Professional knowledge is the foundation of teachers development. Curriculum training can promote the improvement of the theoretical level， teaching ability and teaching research ability of practice college teachers. It has important practical significance for the improvement of teachers comprehensive quality and the overall development of the school.

【Key words】Curriculum development； Practice college teachers； Teaching ability

2014年《现代职业教育体系建设规划（2014-2020 年）》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出应用型高校是高等教育体系的重要组成部分，要引导普通本科高等学校向应用型高等学校转型发展。[1]应用型高校承担着培养应用型人才，服务地方经济的重任。高校教师质量是决定高等教育质量的根本因素，而高校教师专业发展是提升高校教师质量的核心所在和根本措施。应用型高校的转型发展对教师的专业素质提出了新的要求，隨着转型发展的深入，原有教师的专业素质难以满足应用型人才培养要求的问题逐渐暴露出来，如何促进教师专业发展以适应院校转型发展的需要成为试点高校亟待解决的难题。培训进修是满足这一要求的有效途径之一，对应用型高校教师自身综合素质和实践教学水平的提高以及学校的全面发展都具有重要的现实意义。

1 促进教师理论水平的提高

应用型高校人才培养定位对教师队伍素质提出了不同的要求，师资力量不仅需要具备一般教学能力，还需要具有适合于培养应用型人才的特殊教学能力，要强化对地方本科高校教师应用性教学能力的培养，突出实用性，以有利于培养学生创造性解决实际问题的能力为目标。这就需要教师掌握充分的理论知识和较高的实践水平，形成合理的知识结构，具备较高的专业综合素质。新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，如果教师自身的知识得不到及时更新，教授给学生的知识自然是陈旧的，跟不上高新技术的发展变革，学生学习到的知识滞后于技术的更替，使学校无法达到培养高水平应用型人才的培养目标。应用型高校教师只有及时不断地更新知识结构，改革教学方法和手段，才能将最前沿的知识教授给学生。与研究型综合性大学合作建立培训进修基地，为教师专业发展提供平台和资源，教师可以通过课程进修及时补充、更新新知识和新技能，开阔视野，把握学科发展方向，打破固有的职业倦怠[2]，通过学习和反思重组知识结构，创新教学思路、改善教学方法，可提高教师理论水平和创新能力。

2 促进教师教学能力的提高

教师在培训进修尤其是课程进修过程中承担着教师、评判者、学生和助教多重角色，这些角色可以有效的促进教师教学能力的提高。

2.1 以教师的角色听课，取长补短

进修教师可以从教师的角度来观察别人的教学，尤其是同一课程有多位教师讲授的情况下，在听课过程中可以从教学态度、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学效果等等方面对不同的教师进行对比，更有利于教学能力的提高。同一个知识点不同教师的切入方式不同，扩展的知识和内容也不尽相同，在听课过程中要用心发现、认真体会、用心感悟、用心学习其他教师的经验和好的做法，取长补短，通过反思和总结别人教学的成功经验，有助于把零星的教学策略沉淀为稳定的教学行为，不仅能为形成有个人特色的教学风格打下基础，更能促进教师教学能力的提高。

2.2 以评判者的角度观察别人，反思自己

研究型综合性大学的教师虽然理论功底扎实，出国学习机会较多，能及时掌握学科学术前沿和发展动态，但在教学内容的处理、教学方法的使用、教学节奏、教学效果等方面也会存在一定问题，进修教师可以从评判者的角度来观察别人，找出别人在整个教学过程中的不足，并反思自己的在课堂教学中存在的问题和不足，不断提高自己的教学能力。

2.3 以学生的身份评价教师，反观自身

进修教师可以从学生的角度来评价授课教师的教学效果，如从教学内容的系统性、逻辑性，教学思路是否清晰、层次是否分明，语言表达是否清楚准确等方面进行评价，体会不同教师与学生之间的沟通交流方式和方法，体会同样的教学内容，不同的教师采用不同的教学方式和方法授课，哪个教师讲授的更容易懂，更能吸引学生，在观察不同教师的实际教学效果后反观自身，哪些地方需要加强，哪些地方需要借鉴和改进，通过角色转换、推己及人，以满足学生的需求为目的来促进教学能力的提高。

2.4 以助教的身份辅助别人，提升自己

进修教师作为教师无论从理论知识还是实践能力上都能很好的胜任助教工作。进修教师可以承担辅助性教学任务，如批改作业，评定学生考试成绩，帮助教师收集学生的学习信息，评价学生的学习情况等[3]；还可辅助承担实验教学任务，帮助实验员准备实验，为学生讲解实验过程，规范学生的实验操作，帮助学生掌握实验技能和评判实验报告等。

进修教师辅助主讲教师完成课程的教学或教学辅助工作，不仅可减轻任课教师负担，还可以及时地了解不同教学班学生的学习情况、思想动态及普遍存在的问题，有利于任课教师的课堂教学和其他学习活动的开展，还为自己的教学积累经验。在完成助教工作的同时还可以学习先进的教学理念、实验方法和实验技术，有利于切实提高自身的教学能力。

进修教师作为助教其本身也是一个“学生”，以学生的身份学习新知识和新技能，通过学习和反思重组并形成适合本职工作需要的新的知识结构和能力结构。

进修教师因为和学生一起听课并且与学生接触较多，比教师更能听到学生的心声，不仅可以了解学生的需求和学习中遇到的问题，更能了解学生对教师授课情况的真实想法以及他们心目中“好老师”的标准。收集不同教学班级学生反馈的信息，寻找学生存在的共性问题，反思自己在教学过程中的教学理念、教学方法以及对学生个体的关注情况等，结合学生的诉求，借鉴别人的优点，可以做到走进别人的课堂，成就自身的发展和提升。

3 促进教师教学研究能力的提高

教学固然重要，如何提高教學质量更为关键。教学和科研是密不可分，尤其是在综合性大学听一些国内知名专家教授的课程，可启发进修教师对教学问题的思考，在别人的教育教学中不断反思，促进教师发现问题并探寻解决问题的方法和途径。进修教师在听课过程中通过观察教师的教学情况和学生的学习情况，从旁观者的角度了解教师对学生学习效果的评价和学生对教师整体教学的评价，反思自己的教学理念、教学效果，找出共性问题并结合自己所在学校的特点和学生的实际情况进行教学研究，通过教学研究促进教师解决教学存在的问题，提高教学质量。

学历相对于知识、技术的发展速度而言，具有滞后性的弊端，技术的进步、产业结构的调整以及职业更替的频率，都要求应用型高校的教师必须有不断适应社会变化的能力。专业知识是教师发展的基础，对于地方性应用型本科高校教师来说课程进修是提高自身专业知识的掌握程度、广泛性、全面性的一个重要途径。在进修过程中听不同的课程，可以了解不同学科的前沿动态，拓宽专业视野，弥补知识结构上的不足；听多位教师讲授同一门课程，可以对比优劣，学习别人的经验和好的做法，弥补教学能力上的不足。课程进修时要摆好心态，要明白课程进修的目的不仅仅是为了更新新知识、新技能和开阔视野，更主要的是在进修听课过程中随时进行反思，把听课过程中一闪而过的想法、别人课堂教学的亮点和他人身上值得学习的地方及时的记录下来，课后认真、深入地反思，找到自身的优势、特长，扬长避短，只有这样才能从进修中得到收获，实现自我成长，促进自己的专业化发展，提高教学质量。

【参考文献】

[1]朱来斌.应用型高校“双师双能型”师资队伍建设问题研究[J].福建师大福清分校学报，2017（1）：99-102.

[2]杨小杰，李燕，孙攀峰.基于培训进修的高职教师专业发展策略探讨[J].河南农业，2018 （4）： 13-14.

[3]潘常春，王移芝.高校助教在协助教学中的作用[J].计算机教育，2010（22）： 56-60.