信息技术课程“翻转学做”教学法模式与实践

胡晓军

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中指出：教师在教学中要紧紧围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径，把项目学习整合于课堂教学中，重构教学组织方式。可以预见，在信息技术课堂中，项目学习将会成为教学的重要方式。那么，在项目教学过程中，教师如何组织“先学后教”的学习呢？笔者探索的基于“翻转学做”教学法的课堂教学模式可以提供一条可资借鉴的技术路径。

翻转学做的概念

1.翻转学做与“先做后学”“翻转课堂”

美国教育家克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。”郭思乐创立“生本教育”的教育思想和教学方式，其方法论就是先做后学：先操作，体验项目，可激发学生的积极性；后学习，有助于形成信息技术学科的知识脉络；学做结合，易于知识结构化。翻转课堂中的很多经验可以为信息技术教学提供思路，例如，将探究性学习、项目实践放在课堂上进行，而把知识的学习放在课堂之外，即学生自定步调，自主规划学习内容、学习节奏和获取知识的方式，借助网络获取知识。

2.翻转学做与儿童认知

翻转学做是和儿童的认知规律高度契合的。儿童与成人的学习行为区别如下：一般来说，成人已具有许多知识，主要是以知御行，他们会更重视获得计算机知识与能力之后的运用、研究和拓展；而儿童的认识规律则相反，是先行后知的行知律，对于很多计算机知识，他们更重要的是通过自己的活动去获得。在学生还没有操作过Arduino IDE编程之前，教师解说如何调试程序、上载代码，他们头脑中一片空白，只能靠猜测来假想实践之后会怎么样。可以说，当儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象的时候，他们的头脑是空洞的，而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象，就不可能形成属于自己的知识，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。因此，应当让学生尽量先打开软件，尝试操作软件，先按部就班完成一个非常小的程序，当有了直观的感受之后，他们才能把教师讲解的相关知识变成理性的条文。

3.翻转学做与项目学习

项目学习需要学生探究，探究活动通常包括发现问题，并以解决问题为导向开展方案设计、新知学习、技术实现、评价完善。但实际教学往往受限于班级授课制、教师掌控课堂等因素，是剧本式探究而非基于真实情境的探究。在剧本式探究活动中，由教师制定学习目标、提出学习主题、提供学习材料、规定学习过程以及学习的“正确”答案和结论；与剧本式探究所不同的是，翻转学做要关注在真实、有意义的情境中的自我知识建构。使用翻转学习教學法的项目学习具有以下特点：第一，学习过程面向真实的问题解决情境，且问题是在教师的指导下由学生提出。第二，学生的学习是主动的，学生因为先“做”激发学习需求，而后再“学”。第三，学习的过程和内容是半开放的，学生项目不同，学习的内容也就不同。

从上述分析可以看出，翻转学做是学生先操作实践，在经历了实践环节，有了实践感悟之后，再进入知识与能力的学习阶段的学习方法，它采用了先做后学的课堂实施流程，借鉴了翻转课堂的理念，以移动互联技术为支持学习的技术手段。

翻转学做模式的构建

1.理论依据

每个模式都有一个内在的理论基础，它向我们提供了一个说明为什么期望它们实现预期目标的原则。首先，翻转学做中的“做”是引导学生先去学技术、用技术，从而形成初步认识；“学”则是建立在学生已有实践与认识的基础上，这种“实践—认识—再实践—再认识”是符合认识论基本规律的。其次，“做”是学生自主地做，“学”是学以致用，这尊重了学生心理的个体差异性与独特性。

2.模式构建

依据上述分析，围绕信息技术课程的核心素养，笔者在实践探索的基础上，从师生协作学习的视角提出了翻转学做的教学模式（如右图所示）。

从教师活动的角度来看，教师需要在一开始呈现学习的概貌，让学生对本课的基本知识有所了解，在后面的教学活动中，教师始终是协商的对象，是学生学习的帮助者，是教学活动的组织者。在学生“做后的学习”这个环节中，教师要站在比较宏观的角度进行教学，以绘制思维导图为主要方式，带领学生梳理知识，形成知识脉络，内化知识，形成带得走的能力。

从学生学习的角度看，学生要先进行项目框架设计，初定方案，此后，要和教师一起制定评价框架，明晰本课的学习过程中要注意哪些细节，开展针对性的学习。“做”和“学”是两个大的环节，做的过程中要开展小组合作学习、自主学习；学的环节，因需要而学，要查漏补缺，形成知识脉络。这两个环节可以顺序实施，也可以循环实施。最后的评价环节和展示环节是合二为一的，有教师评价，也有学生互评，评的目的还是为了学，部分学生还要转化为再次行动。

翻转学做实施的步骤

1.以学生具备基本的知识与能力为基础

先做后学中的“做”，不是盲目的实践，而是建立在一定基础上的实践。如果学生还没有获取最基本的常识，立即着手去实践，这样的实践就是盲目的实践，是有风险的实践，学生的时间会被浪费，过多的挫折感会让学生丧失对课程学习的兴趣。如果教师讲得太多，已经非常透彻，再让学生去实践，那么又会变成传统的学做，学的时候不以为意，做的时候注重模仿。“做”之前应该储备什么样的基本知识与技能，这个度的把握很重要。例如，在学习动画制作的章节中，在教师的引导下学生掌握基本的动画知识，具备基本的软件操作能力，用1课时完成“踢足球的火柴人”和“朗朗读书声中升起太阳”两个小任务。有了这个基础，后面3～4课时的大的动画项目制作就有了可能。

2.制定清晰的项目目标

项目学习以解决真实世界里的真实问题为目标，在实践之前，需要制定一个目标清晰、指向明确的项目书。接下来的“做”，就是围绕项目自主实践、自主学习的过程。

清晰的目标是翻转学做的指南针，清晰的目标让实践不迷航，学习过程聚焦于具体的设计项目。师生共同制定项目，教师对项目的可行性、创新性、价值性以及项目的危险性都能够有所掌控，这些都是高质量的实践的前提，教师的指导也会有的放矢。例如，关于开源硬件的学习，就需要学生拿出要完成的作品的详细方案，包括使用哪些硬件设备、实现哪些功能、作品的技术参数指标、作品的成本控制等，学生把这个方案拿出来时，对项目思考得已经很成熟了，经过师生协商可行之后，再进入“做”的环节，学习更是有的放矢。

3.教师指导下的学生自主的做

在前一环节中，学生已经酝酿出了项目，进入了项目实践环节，实践出真知，实践也出疑问。对于学生产生的疑问，学生解决的途径有如下两种：一种是自学。在网络时代，除了传统的书籍、杂志之外，慕课、微视频、论坛、微信群、QQ群等都成为了学生自学的途径。的确，这些途径获取的信息更加便捷，也更加受到学生欢迎。很多学生在网上结成了解决问题的虚拟社区，例如，我校形成了一个叫作“省锡中极客小组”的虚拟社区，这里有大学生、高中生，还有初中生，他们结成伙伴，互助讨论，共同攻关。例如关于开源硬件，网络上有Arduino中文、DF创客等社区，均可为学生提供丰富的学习资源和问题解决的方式。一种是求助教师。教师是流动在学生身边的疑问“应答机”，学生遇到小的学习困难可以通过举手获得帮助来解决。所以，在先做后学的学习环境下，教师如同传统纺织厂的挡纱工，在教室里繁忙地回答学生的问题。而且，项目小组的问题是个性化的，教师很难在班级里以集体讲授的方式来回答。甚至，一些问题是教师也没有办法独立解决的。这样的学习环境是去中心化的，教师不再是课堂的主宰，而是和学生一起探究、一起实践的伙伴。

4.针对关键知识、能力和共同学习困难的学

“做”不能完全替代“学”，尤其是在“做”的过程中获得的知识与技能，缺乏系统和深度；在“做”的过程中产生的疑问与困惑，自学难以完全解决。信息技术课程的核心素养，在个性化的项目实践中并不能完全覆盖，所以系统的学不可替代。我们所说的“学”，不是依据教材按部就班的学习，而是先经受、再领悟的方式，这有助于激发学生的内在学习动机。例如，在开源硬件教学中，当学生项目基本完成之后，教师要将做的过程中学生遇到的普遍问题整理出来，绘制一张涵盖相关知识的思维图，针对学生容易出现问题的代码编写规范性、硬件连接的针脚问题等进行统一讲解。教师更要将学生很少提问，但是高中生需要掌握的物联网基本知识、传感器的工作原理、电路的基本知识结合学生项目进行讲解。在课堂的最后，学生能够用思维导图的形式呈现，建立自己的知识和能力图谱。

5.项目的评价，也是一次经验的分享与交流

翻转学做的最后一个环节是项目评价，评价的目的不是区分学生能力水平高低，而是要促进学生的学习。为此，我们把课程的评价环节设计成“项目演讲”：学校搭建舞台，每个项目小组面向全体学生阐释作品的设计目的，呈现项目完成的历程，尤其是要说出项目设计中主要的相关知识与能力，而其他学生则用投票的形式評选大家最喜爱的项目。这既是评价，更是一种学习。例如，动画制作项目是要完成一个自主设计的校园公益广告，先在班级展示，选出优秀作品在食堂的电视里播放，学生投票选出十佳作品；平面广告设计项目学生要制作机房的装饰画，优秀的装饰画被喷绘出来，张贴在机房的墙上，这些作品需要将设计思路、主要用到的技术手段和学习方法等做成一个小卡片，贴在画的下方。

小结

信息技术课程翻转学做教学法，学生先做后学，正是先建立感悟，先有经历，在经历的基础上提前进入自主学习状态，进入实作环节，带着问题进入课堂，理解的欲望产生了，创新的种子种下了，学习的动机激发了。项目学习采用翻转学做教学法，教师的教学组织和学生的学习实践都有了框架，有利于教学的开展。