基于案例研究 构建园本教研共同体

吕晓丽

在《3～6岁儿童学习与发展指南》的学习、研究的过程中，我们发现幼儿园课程的变化，对幼儿教师的专业水平和能力有了更高的要求。总结以往的经验，教师专业发展的有效途径是通过教师在实践经验的积累、与其他教师协同发展中得来的。因此，我们建立了以教育案例为切入点，以教师为主体，以专业研究人员和教育管理人员为引领的园本教研共同体。通过“园本教研”这一途径，促进教师的专业化发展。

从强调“标准化”到强调“情境化”

以往，不少教师似乎已经能够“头头是道”地讲述一些教育理论了，但在教育教学实践中他们却不知应该如何去做。分析其中的原因，我们发现理论学习的标准是传递一些普遍性的原理、规律、策略和方法，而教师面对的却是复杂的、不可预测的情况，在反思以往教师教学中存在的问题，我们将重心放置在以案例学习为基本形式的幼儿园园本教研上。

案例：小班科学活动“5以内点数”是一节区域活动课。老师根据小班幼儿的年龄特点设计了“小鸡捉虫”的活动。投放了小鸡、小虫以及草地背景等。自主游戏时，老师发现，女孩子参与这一游戏的不多，而参与的幼儿却又不按照老师的意图随便玩。

围绕这个教育案例，老师在仔细观察幼儿游戏情况的基础上，对发现的问题做出了调整。女孩子不爱参与的原因是因为“小虫”太逼真，在心理上不容易接受。经过调整后，游戏变成更富童趣的“小鸡啄米”“小猴吃桃”“小刺猬运果子”等情境。为使幼儿明确游戏玩法，教师设计了在墙面上出示图片的暗示，幼儿知道了根据小动物身上的数字或者点子数来完成相应数量的任务，并再次通过数数来验证自己是否操作正确。

在区域活动中，我们还选取了“小动物爬爬爬”“化妆舞会”“有趣的纸球”“各种各样的车”等活动案例，让教师与研究人员一起重温幼儿的学习过程，解读幼儿的学习行为，理解幼儿的发展和学习潜能。我们可以看到：教育案例具有其鲜明的情境性，因此，教师在熟悉的教育情境中来分析幼儿的学习和教师的设计，能使教师较好地把握教育意义，教师通过反思，认识到他们实际能做什么和他们确实做了什么，反思他们所做的哪些是有价值的，哪些没有价值的，思考怎样才能做得更好。

教师在案例学习中去解读幼儿的游戏行为，反思、研究自己的实践知识及教学经验。从强调“标准化”到强调“情境化”的过程，呈现出教师们在案例中学习和成长的过程。

从“案例的研究”到“教师的对话”

用于进行园本教研的案例大多都来自教师平时组织的教育活动，集体教学活动也是幼儿园一日生活的重要组成部分。

案例：小班综合活动“小青蛙”是一节集体教学活动。开始部分，教师带幼儿感受音乐做准备活动，认识今天的小客人——青蛙，引导幼儿说一说青蛙的特征，激发幼儿模仿青蛙的运动方式，并感知音乐节拍。教师又以逐渐增加难度来调动幼儿尝试，在肯定幼儿的游戏行为中结束。

在对这节小班教学活动“小青蛙”进行分析和研究过程中，教研活动的参与者从5个方面对活动过程进行了反思：（1）幼儿在学习吗？（2）他们在学什么？（3）他们是如何学习的？（4）教师期望幼儿得到什么？他们是否已經得到？（5）幼儿得到了哪些教师并没有期望他们得到的东西？教师们和研究人员从不同的视角挖掘了活动本身所存在的价值。从建构的立场上来分析，这个活动有益于幼儿获取有关青蛙的知识经验；幼儿获取了有关身体协调运动的练习；幼儿在与同伴的合作过程中获得活动快乐的成功体验。从行为的立场上来分析，还能让幼儿根据教师的指令完成各种动作要求；幼儿能遵守集体活动的规则等等。

教研的参与者集思广益，从各个角度对《小青蛙》这一案例的剖析，其目的并非只是为了完善这个活动本身，而能让每个教研活动的参与者都能发出自己的声音，并能听取他人的意见，能帮助教师在教育教学实践中反复研究自己或他人的教学行为，从而在提出问题和解决问题的过程中获取教育智慧。由于案例的研究都出自于教师十分熟悉的教育教学实践，因此，教师的反思和研究是以解决他们教育教学中的实际问题为出发点和归宿的。我们强调的是教师对案例分析和评价时所出现的不同观点之间的“对话”。使教师在教研活动中所得到的不是一般意义上的教育理念和行为，而是对属于自己的实践知识的积极建构。

园本教研共同体的建构

园本教研的实践表明，教师、管理人员与研究人员的实质性合作，是改进教学实践、开展幼儿园园本教研的组织保证。园本教研共同体的关系主要有：教师与教师的关系，教师与管理人员之间的关系，以及教师、管理人员与研究人员之间的关系等。

现在，我们在组织教师开展的教研活动中，基于案例进行教学研究，我们强调的是合作学习，即为教师、管理人员和研究人员的经验交流、共建和反思创造空间。在合作学习的过程中，开展批判性的对话和交流是十分重要的，教师和研究人员从不同的视角挖掘了活动本身所存在的价值，有了这个过程，教师才能相互学习，相互沟通，取长补短，共同成长。

通过案例我们可以看到，每位教师每时每刻所面临的教学都极具复杂性和情境性，每位教师所理解的教学也具独特性、偶然性和不可预见性。教师、管理人员和研究人员并非在寻找一种所谓的正确教学策略或方法，而是在进行一个根植于具体时间和当时情境，发现问题并进行多视角对话的过程。同时，在运用案例进行幼儿园园本教研的过程中，研究人员和管理者起到了引领作用，从根本上提高教师的专业水平，使教师逐渐获得这样的能力，有意识地做到使自己的教学有意义。

我们认识到：开展园本教研的研究，就是要使教师成为研究的主体，并不断提高研究的意识和能力，建立研究型的教师团队，也让我们理解了把教师作为研究者的深层次内涵。实践经验表明，基于案例研究，是教师深入学习、领会《3～6岁儿童学习与发展指南》的一个手段，它有效地提高了教师们解读幼儿及组织开展教育活动的能力，同时构建了园本教研的共同体。但我们深知，要达到真正的优质高效的教学活动还需要我们不断地努力和探索。

（作者单位：东宁市教师进修学校）