大学足球教学中如何培养大学生的非智力因素

刘骁

摘 要 足球被誉为“运动之王”，在我国大学生群体中有着广泛的爱好者，也是大学体育教育中的重要组成项目。研究表明，足球运动很好地迎合了大学生心理方面的需求，包括团队精神、协作能力、拼搏意志等，其强烈的竞争性能够有效地提高大学生心理承受能力。本文针对大学生足球教学中非智力因素的特点展开研究，并提出培养非智力因素的有效途径。

关键词 足球教学 非智力因素 大学生 培养途径

足球运动不仅具有广泛的参与吸引力，同时也在大学生群体中形成了一定规模的“运动文化”，评论足球、球员、技巧、赛事等也十分流行。但就中国的足球教育而言，受到经济、文化、社会等诸多方面的制约，存在很多不利于教学发展的问题。当前，许多教育理论达成的共识中，强调“智力”与“非智力”的均衡发展，而所谓的“非智力”因素，包括了情感、意志、动机、兴趣等，是成功培养学生的必要条件，这一点在足球教学中同样适用。

1大学足球教学中非智力因素的作用

第一，足球运动所具有的协作性、竞技性特征符合大学生心理需求。显而易见，足球是一项“集体运动”，要获得胜利，就必须充分发挥每一个团队成员的优势，并要求每一个人都具有顽强拼搏的精神，需要超强的意志力、战斗力、注意力；而我国当代大学生所接受的教育中，普遍是追求平和、谦让，由此就造成与社会的严重脱节——当今是一个竞争越发激烈的社会，如果我们不重视大学生非智力因素中“竞争性”的培养，那么在走入社会之后，只重视“智力因素”培养的教育理念缺陷，就会集中井喷。足球运动提供了很好的实践机会，促使大学生面对压力环境，能够正视困难和挑战，笑对失败。

第二，足球运动参与下可以提高大学生心理承受能力，减少抱怨、焦虑、抑郁等非智力因素。立足大学校园，与日新月异的社会环境相比，仍然存在明显的滞后性。基于“智育”展开的教学活动中，绝大多数都不涉及人际关系层面，更不可能顾及大学生的体能、体质等方面。而大学生并不是永远滞留于校园中，毕业之后走上工作岗位，是否具有强健的体魄和强大的心理素质，直接影响他们智力成果的发挥。而足球运动开展过程中，挫败、竞争、对抗等是常态，对手不会因为你的懦弱而怜悯，无论输赢都要尽力拼搏，这样可以更好地张扬个性、强大内心，实现精神负面情绪的宣泄。

第三，足球运动有助于集体主义精神培养。按照我国义务教育制度，六岁入学、九年中小学教育、三年高中教育，年龄在17-20岁之间进入大学，2018年之后中国大学生群体将以00后为主。作为当代大学生主力，00后相对平稳的成长经历中，造成了极强的个人主义特点，尤其是独生子女的情况下，严重缺乏集体主义精神，在个人与集体的关系处理上，存在很多误区，直接造成奉献意识淡薄、共享精神较差等现象，甚至一些大学生个体信仰极端的利己主义，处处强调自我为中心，这是不利于大学生的成长的。足球运动参与之下，集体目标、个人目标高度一致，均是为了“进球”而获得胜利，这为大学足球教学奠定了良好的实现基础。

2大学足球教学中如何培养大学生的非智力因素的有效途径

众所周知，非智力因素因人而异，在教学范畴下很难达成一个统一标准或模板，但它并非是不可改变的，后天有效的培养和引导，完全可以推翻“江山易改、本性难移”的观点。关键在于，大学生“智育”为主的现状下，如何协调与非智力因素培养的关系，进而有效地划分非智力因素存在的积极、消极特点。

2.1发挥学生特长、开发学习动机

非智力因素对于个体的影响，包括了定向、强化、调节、维持、引导等，这些影响既可以是正向的、也可以是负向的，大学足球教学中要实现做好非智力因素的培养定性，如谦虚、独立、勤劳、勇敢、坚强等品质；其中，有一个关键指标——“动机”，其正确与否、强烈程度会对人的行为及结果产生重大影响——何谓“动机”？它源自一个人内在的支配力，可以演化成兴趣、任务、责任等非智力因素，如果对足球运动没有任何“动机”，也就不可能全身心的投入，久而久之，还会产生厌烦的心理。所以，作为教师应该充分发挥学生的特长，积极开发学习动机，以提高学生主动接受足球教学的积极性。

一方面，明确足球教学的目标。高校倡导足球课程开展，最主要的目的是通过足球运动，增强学生身体素质，这是针对全体大学生必须明确的目标。相应地，针对足球教学活动，提出完整的理论、技巧、体能教学方案，让学生在“宏观动机”上精准定位。另一方面，丰富足球教学内容，增加动机形成的机会。针对同一个体育运动项目，每个人的在心理上存在差异化的需求，有的单纯是为了“赢”，有的则是为了强身健体，有的则是为了挑战极限，更为常见的则是娱乐。针对不同的需求，教师可以不断丰富足球教学的内容，让学生在教学活动中找到心理需求的契合点，例如，“花式足球”具有很强的趣味性，对于塑造形体美也有很好的作用，有这一类需求的学生，不仅可以在教学中掌握足球技巧，还实现了学习“增值”。

2.2丰富教学方法、培养拼搏意志

大学体育教学模式发生了很大改变，与义务教育阶段相比，其组织性变弱、个性化增强，学生可以根据自己的爱好、兴趣，在大学中选择自己青睐的体育社团，一定程度上削弱了课堂教学的吸引力。并且，足球教学本身也存在组织困难，它需要较大的训练场地，在相对空旷的教学环境中，学生的注意力很容易丢失，难以维持教育效率和质量。基于此，要求大学教师不断丰富教学方法，如“比赛形式”、“技巧对抗”、“男女混赛”等，尽可能多地翻新花样，更加专注于足球学习。

一方面丰富教学方法，注意培养大学生的自觉性、积极性，另一方面，还需要关注大学生拼搏意志的培养。人生道路上不都是坦途大道，总要经历各种难关，只不过所遭所遇根据时代背景的差异，影响形式有所区别而已。大学生走上社会之后，需要具备吃苦耐劳、克服困境、乐观积极的精神和态度，这些东西不是“智力”或“智慧”能够提供的，大学足球教学活動中，提供了很好的逆境破解条件。

2.3创设和谐环境、强化教师感染

和谐的教学环境是开展大学足球教学活动的前提，也是塑造师生之间和谐关系的保障，根据这一要求，大学足球教学活动不应局限于固定时间、固定场所、固定模式，还要注意边际的扩展。例如，以“足球赛事”、“足球明星”为话题，加强和学生的交流沟通，丰富、幽默、诙谐的点评，这样可以拉近教师与学生的距离。

同时，非智力因素的感染力也不容忽视。尽管大学生在生理发育层面，已经十分接近成年人，但在心理和精神状态方面，还存在“学生特质”，对于教师的依赖不会彻底消失。并且，“学高为师、德高为范”，教师本身就具有模范带头作用，其言行举止，都会成为学生的模范搞对象。试想，如果一个大学体育教师在足球教学中侃侃而谈，而在私下却毫不感兴趣，甚至本身就存在一些负面情绪、不良发泄现象，自然无法培养大学生的非智力因素。因此，教师应以身作则，以饱满的热情和积极的态度对待学生，不能仅仅为了完成教学任务而进行。

3结束语

综上所述，大学足球教学中注重非智力因素的培养，实现不断地强化、优化，能够明显地提高足球教学效果。值得注意的是，足球作为一项广为开展的运动形式，在当今社会已经深度融合到影视、文化、娱乐等产业中，尤其是“世界杯”这样重大的足球运动赛事，更为多元化、透明化地展示出各国足球运动水平，这对于足球教学也有不可忽视的影响。客观上，中国足球水平在世界范围内十分落后，甚至广为诟病、批评，产生了大量不利于中国足球运动发展的言论，相关内容会直接作用于大学足球教学中大学生的非智力因素层面，如“情感”上无法接受，面对“屡战屡败”的结果在“兴趣”上抵触；这就要求大学足球教学过程中，教师具备强烈的责任感、事业心，不断地激励和感染大学生，转变自己所处的不利教学地位，消除非智力因素培养中的负面影响。

参考文献

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