HSK考试阅读理解题的效度分析

周天杰

摘 要 “汉语水平考试”（HSK）是为了测试母语非汉语者的现有整体汉语水平而设立的大型标准化水平测试，每年都会定期在海内外进行考试，考试成绩达标，即可获得相应等级的证书。本文就将结合语言测试的效度理论和HSK考试大纲的要求，分析HSK官网中阅读理解题实际效度不足的原因及对其的建议。

关键词 HSK 阅读理解题

中图分类号：H195 文献标识码：A

1 HSK阅读测试题题型模式

HSK阅读理解试题全部采用的是多项选择题模式，命题简单、测试效率高、评分可行性强而且客观，覆盖面广，可以用来测试许多方面。但是用在阅读理解当中，且全部采用该模式，也有一定的缺陷：第一，被测试人员很有可能进行随机猜测，答题过程或多或少包含猜测因素。第二，并不确定可以考察出学生实际运用语言的能力，因为答题的四选一过程不符合人们实际使用语言的过程。第三，命题人并不能完全保证四个选项的统一相似性，有时候意义的相似性、形式的相似性、长度的相似性，设置的不均衡，就会使干扰项不科学，不能起到真正的干扰作用。第四，多项选择题要求选择最正确的一项，但有时最正确的选项并非最合适的选项，有时真正合适的选项并非存在于四个选项之中。第五，对于多项选择题，教师及补课机构都较为重视研究及教授其答题技巧，如“三长一短选最短，三短一长选最长，长短不一选择B，参差不齐就选D，同长为A，同短为C”。第六，多项选择题无法考察被测人员的思考过程，不知道他阅读的过程、理解的顺序、达到的程度以及对所读内容脑海中构建的框架。

针对阅读理解试题全部采用多项选择题的缺陷，提出以下几个建议；第一，可以设置一些问答题，学生回答对篇章内容的理解，或者评价及看法，同时用学生自己的语言答题，可考察其阅读理解能力，而非书面表达的能力。第二，多项选择题不适合简单的寓言故事为阅读材料，寓言故事等信息含量较少，只有单纯简单的一条故事线，会使多项选择题的设置不科学。第三，多项选择题为单选时，命题者难以保证答案唯一性的时候，个别问题的答案存在争议的时候，也可以适量设计多选题。所设计的多选题可是“篇章中包含以下哪几种观点”，“以下不是作者观点的是”等题目。第四，可增加句子排序的题目，对于多个句子的理解，被测人员自己组合成一个阅读理解。篇章中语句的顺序测试出了被测者的阅读理解能力。第五，增加类似于大纲的题目，要求被测人员写出篇章大纲，可用被测人员的语言作答。但大纲的评分细则的制定可行性较低。第六，研发并推广机考，电脑记录阅读的测度和被测者对试卷的动作，分析被试者的阅读过程及技巧。

2阅读理解题第一部分——选词填空

2.1该试题选词填空部分存在的效度问题

（1）对固定搭配的考察出现在此阅读理解部分。

（2）干扰性选项疑似正确选项，答案存在争议。

干扰项选项要有意义的相似性和区别性，但有时阅读理解不像固定搭配，一些题目考察在在理解故事的情节的基础上，对于内容的推测，预测故事情节的发展和可能的结局，如此，命题人设计的正确选项干扰选项可能都是合适的选项。

（3）考查重点不在阅读理解上。

（4）干扰项设计不科学。

正确选项的长度和干扰项的长度，相似度较低，其次，干扰项的设计没有加疑问词，帮助考生轻松筛选了答案，属于送分题。

2.2针对选词填空试题提出的建议

（1）选词填空试题是在阅读这一部分中的，所以在测试内容上，一定要明确是阅读理解，而不是测试语法和词汇。（2）在考察上下文的理解，是可以设计较长的选项的，但是要注意干扰项的长度与正确项长度的一致性。（3）由于选词填空的语段比较短小，自然科学一类的材料不能少字数的呈现出其中的逻辑，所以不适宜作为考察理解的选词填空。（4）短小的选词填空材料比较适宜选择社会交往，居家生活，校园生活等一些真实案例，或者带有前因后果，或者故事性较强，能够考察理解的语段。（5）如果这一部分一定要考察此役的掌握程度或词汇量，那不妨将题型“阅读理解”改为类似于托福考试的“词汇和阅读理解”。

3阅读理解题第二部分——概括分析

3.1该试题概括分析部分存在的效度问题

（1）选项设置无需理解，对照相应原文即可作答。

（2）干扰项精心编制，正确项随意编写。

（3）测试内容不明确。

3.2对概括分析题提出的建议

3.2.1概括分析型试题，测试的内容，应该是被测人员对材料的概括与理解能力

按照顺序叙述结构的事件，具备开端、发展、高潮、结局，被测人员不仅有充分的理解，除了可以测试领略大意的能力，其中有对具体事实的理解，也可有对细节的理解，还可以测试根据文章内容做出判断的能力。

3.2.2语料内容要充实、多层次

语料要小题大做，每段阅读材料的长度就十分有限，基本100字左右。100字左右这样短小的语段能否设计出四个阅读理解测试效度高的选项，关键在于保证每个语料有足够多可以挖掘的东西，是否有“文章”可做。有的语段长度很长，但根据它却设计不出相当数量的题目，只能说可用的信息量较小。

4阅读理解题第二部分——快速阅读

4.1该试题快速阅读部分存在的效度问题

（1）阅读理解涉及文化背景，对HSK不同国别考生有效度影响。HSK五级有个阅读语篇讲述了一个传说人物阿凡提，但他是伊斯兰传说中的人物，西起摩洛哥、东到中国新疆，都流传着他帮助穷苦百姓的智慧故事。被测人员会受到自身文化知识的影响，出现有的学生占便宜，有的学生吃亏的现象。聪哥这个角度讲，不符合选材的有效性原则，测试也不公平。

（2）单一考察理解题干，关键词查找能力。

4.2对快速阅读题提出的建议

4.2.1阅读理解的文本内容应该是新颖独特的，整个语篇不是常识性的内容

若被测人员语言水平较低，不用认真阅读文章的字句，仅凭常识概念推测出文章大意，进而正确选出答案，这样设计者的失误，选材的不当，便极大降低了测试的效度。同时，新颖独特的内容，也能减轻被测人员的考场压力，激发考生的阅读兴趣。

4.2.2考察的角度，即测试内容的设置

阅读理解题型的测试内容，不应该只是单纯的理解，还包括对成段语篇的中心思想、主要觀点、文章用意的概括能力；还需要根据对课文的理解，判断出词或短语的引申含义；除了对于句子的理解，还要有分层的理解，在脑海中有一个层次的划分，或者说一个清晰的大纲；同时，还可以考察根据文章内容作出正确推断的能力。

参考文献

[1] 国家汉办/孔子学院总部.新汉语水平考试大纲[M].北京：商务印书馆，2009.

[2] 张凯.语言测验理论与实践[M].北京：北京语言文化大学出版社，2002.