高中英语课堂口语教学存在的问题及改进策略

2018-11-26 10:54邱慧
校园英语·下旬 2018年9期
关键词:口语教学高中英语问题

【摘要】由于种种限制,英语口语教学没有得到应有的重视。本文针对高中英语课堂口语教学存在的问题进行分析,并提出改进对策,旨在提高口语教学效果和学生口语水平,实现新课标要求。

【关键词】高中英语;口语教学;问题;对策

【作者简介】邱慧,福建省莆田第六中学。

一、高中英语课堂口语教学现状

英语作为一种交际工具,口语教学是不容忽视的一项。但在实际教学中,口语教学却很难落实到位。

高中英语课堂常出现教师试图进行口语教学活动,但课堂却频频出现冷场,学生参与度不高或表达不流畅的现象;另外,由于课堂任务较重,高年级学生积极性较差,教师安排的口语活动也较少,不少高三毕业生的口语水平仅停留在高一水平。可见,现行的英语教学在一定程度上偏离了新课标要求。

二、造成该现状的主要原因

1.教学模式陈旧。在高中英语教学过程中,教师对词汇、阅读、语法等比较重视,而对“说”重视不足。如,教材中的Listening and Speaking等教学活动常常被压缩甚至忽略。另外,大部分高中生也仅仅把英语学习当成了升学的敲门砖,并没有真正意识到英语的交际功能。

2.课堂口语设置不合理。有的口语活动设置过于形式化,忽视了口语的趣味性,难以调动学生参与口语活动的积极性;还有的口语活动设置不够有针对性,超出了学生的口语水平,导致学生失去用英语交流的信心。

3.学生的焦虑问题。口语的特点是口头性、公开性、灵活性,这使得学生容易产生某种心理障碍。很多学生在口语中表现紧张焦虑,害怕表达错误丢面子而在课堂上保持沉默。

三、高中英语课堂口语教学对策

1.从观念上改变。教师和学生要明白口语能力的提高有助于英语语言能力的全面发展。首先,听和说是口语交际中形式不同却密切相关的行为过程,听是输入,说是输出,说是在听的基础上发展起来的(赵国强,2002)。首先,在口语活动中,听者会根据说者的信息来调整自己的表达方式,这也是一种听力训练。其次,口语训练也会深化阅读的理解。再次,写作课上,学生就作文话题进行讨论,这既为作文提供了素材,也锻炼学生的口语能力。所以,教师应当从“语言知识技能的传授”转向“语言运用能力的培养”。

2.巧用英语授课。教师用英语授课是一种最便捷的有效输入。教师用口语示范,能使学生减少对母语的依赖。教师给学生输入大量的信息,体现“师生互动、生生互动”的原则,学生才能有效输出。比如,教师可以用改述的方法来让学生理解新词汇。例如,在人教版Book6 Unit4 Global Warming中,導入环节的Free talk中,当教师用到单元新词组subscribe to时,可再次用其他表达来解释该词组,这既让学生对新词组有了一定印象,也可实现不间断地用英语进行Free talk。

T: When it comes to global warming, what comes into your mind first?

S1: The temperature is becoming higher.

T: Do you subscribe to his view? I mean, do you agree with him?

S2: Yes.

3.巧设口语活动。新课程标准提出了指向核心素养的活动观。教师可以综合学情、教材,创设口语活动,培养学生的语言能力和思维品质等。由于教材中有些话题过于复杂,配备的活动脱离情境,大部分高中生难以完成任务;另外,每一单元的内容较多而课时有限,这加大了口语教学难度。教师可根据话题特点,设计有阶梯性的任务,比如:人教版Book4 Unit2 Working the land中,教师可以在热身部分先输入有关farming的词汇,然后结合听力部分中的沙漠化这一话题引导学生讨论“What can we do to protect the farmland?”。读前部分的话题对于学生来说较难,教师可把沙漠化作为阅读的导入环节。读后,学生有了一定输入,教师可创设让学生总结袁隆平品质的讨论环节,还可以迁移创新,让学生发表想对袁隆平说的话。总之,要让学生有话可说,学生也会获得成就感和信心。

另外,教师应当在课堂上创造良好的学习氛围,设计贴近学生生活的活动。Nunan (1989)指出,学习者动机是他们是否愿意交际的关键因素,因而任务越有意义,教学效果越好。鲁子问(2003)认为教师在设计任务时,应注意任务的有意义性、可完成性、可运用性、真实性和动态性等特点,要具有信息差。比如,在人教版Book4 Unit3 Reading A Master of Non-verbal Humor的读后活动,教师可让学生进行卓别林的哑剧的配音表演,也可以让学生发表读后感,启发学生学习卓别林乐观的心态。

4.以评促学。在口语活动评价过程中,教师应当根据学情灵活掌握纠正方式,弱化语言错误对交际的影响,从直接纠错转向间接纠错,有策略地鼓励学生开口参与口语活动。在口语活动结束后,教师可对一些重点的语言表达进行总结,指出活动中学生的长处,纠正所犯的一些错误,巩固已学的知识。

四、结语

综上所述,英语口语教学是不可或缺的一部分。教师应在实际教学中,根据学情采用适当的方法,来引导学生进行口语实践,学生也应在学习过程中有意识地积累语言,远离哑巴英语,从而提高英语水平。

参考文献:

[1]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge:University Press,1989.

[2]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[3]赵国强.英语口语教学途径刍议[J].外语电化教学,2002,l.

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