点拨的策略：此处有声胜无声

徐学军

我国著名的特级教师蔡澄清在《重在点拨》一文中指出：“点”，就是“点”要害，抓重点；“拨”，就拨疑难，排障碍。点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。然而在实际的教学中，教师该“点”不“点”，该“拨”不“拨”，甚至乱点拨的现象屡见不鲜。

课堂教学离不开教师的点拨，点拨也是发挥教师主导作用的重要手段。教师巧妙的点拨有助于激发学生的自信，打开学生的思路，启迪学生的智慧，更有助于学生和文本进行深度的对话，提高学习效率。笔者从联系学生实际的点拨、契合具体语境的点拨、引领学生对比的点拨、引导换位体验的点拨、贴合编者意图的点拨、“授之以渔”式的点拨几方面入手，谈谈课堂教学中“点拨”的策略。打造高效的阅读教学课堂。

一、联系学生实际的点拨

在日常的教学中，学生不是空着脑袋进课堂的，他们有着丰富的生活体验和知识储备。教学中如果遇到学生难以理解的词句，教师可进行适当的点拨，把抽象的词句和学生的实际生活联系起来，就可化难为易，取得事半功倍的效果。如在教一年级的《识字6》时，有这么一句话学生不理解：众人一条心，黄土变成金。我联系学生的生活，进行点拨，学生很快就理解了。

师：上次我们班参加了学校的拔河比赛，取得了第一名的好成绩。我想请参加拔河的同学来说一说当时是怎么想的？

生：当时我们就一块儿使劲，一心想把对方打败，最后我们取得了第一名的好成绩。

师：对呀！你们心往一处想，劲往一处使，这就叫“众人一条心”。最后我们取得了好成绩，这就叫“黄土变成金”。

二、契合具体语境的点拨

新课标提出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。阅读教学中，有许多词句可以通过联系上下文来理解。教师如能做个有心人，进行恰当点拨，理解词句所表达的意义将不再是难事。

在教學《只拣儿童多处行》时，一生对“座无隙地”不理解，我没有给他们解答，只是提示他们仔细读一读上下文，看一看能不能理解。不一会儿学生们就明白了“知春亭畔儿童太多了，没有地方坐了。”

三、引领学生对比的点拨

对比有利于学生通过一些关键性的词句体悟文本所表达的意思。如在教学《狼和鹿》一文时，我让学生通过捕杀狼前的森林与捕杀狼后的森林进行对比；从捕杀狼前的鹿的数量与捕杀狼后鹿的数量进行对比，从而很快理解“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首。”这句话的含义。

四、引导换位体验的点拨

换位体验更有利于学生对文本的理解，有利于对文本的拓展，更有利于对文本的再创造。在教学《我应该感到自豪才对！》一文时，学完课文，我进行引导，如果你就是小骆驼，沙漠旅行结束了，你会怎么想？如果下次你再次遇到小红马，你会怎么做？如果你是小红马你还会对小骆驼说那些话吗？于是一篇篇“佳作”在同学们的笔下诞生了。

五、贴合编者意图的点拨

教师对教材应充分理解，特别是要理解编者的意图。即教师在备课时应和编者进行对话，在教学中才不会偏离编者的意图。然而在我们实际教学中，这一点往往会被广大教师所忽略，造成课堂混乱，甚至无法收场。如在一堂公开课教学中，一位教师执教的是《狼和小羊》，在拓展时，教师出示：说着狼就往小羊身上扑去……，结果会怎样呢？几分钟后，学生们纷纷举手，有的说是小羊很机灵，狼扑来时，小羊一闪，狼掉进河里，差点儿淹死，小羊趁机跑掉了（这是老师所预设的）。可让他没想到的是有的学生说：“可怜的小羊被狼扑住了，咬个西巴烂，血淋淋的，死了”。又有一个同学补充道是先咬羊的脖子，咬死了再一口一口吃羊身上的肉……这时班上有几名胆小女生竟然被这一惨景吓哭了，站在台上的老师也不知如何是好。这位老师如果能充分理解编者的意图与新课标要求的“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”，课前进行充分的预设，课堂进行恰当地点拨就可以把学生引向“美好的情境”了。在进行拓展时就应当进行如下样的点拨：师：“狼这么不讲道理，且非常凶恶，而小羊很温和，且诚实，你们愿意小羊让狼逮住吗？”生肯定不愿意。于是教师继续点拨：有什么方法不让凶恶的狼逮住可怜的小羊呢？课堂上就可能演绎出现动画片中的喜羊羊与灰太狼这样的“美好的情境”了。

六、“授之以渔”的点拨

圣陶先生说：“教学教学，就是‘教学生‘学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”即“教是为了不教。”我们老师既要教给学生知识、技能，更要教给学生获取知识的方法和能力，让他们受用一生。

在日常教学中我们要把优秀的语文学习方法教给学生。如薛法根老师在教学《爱如茉莉》一文时，一开始就要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

在学生自读课文时，要求学生一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。

薛老师在整节课的教学中，有许多地方都是用这样的学习方法的点拨，他的课堂教学也正如茉莉般散发着缕缕幽香。

综上所述，在阅读教学中，教师如能根据实际的教学情况进行恰当的点拨，不仅可以激发学生的自信，还可以打开学生的思路，启迪学生的智慧，打造高效的阅读教学课堂。

【作者单位：盱眙县希望小学 江苏】