核心素养：小学语文课堂教学的“维他命”

江苏省淮安市淮海路小学 戈芳芳

众所周知，小学阶段的教育是一种非常基础的教育，对学生之后的学习和发展有着非常关键的作用，而小学语文又是小学阶段教育中的核心科目，因此，从小学语文学科入手培养学生的核心素养是非常明智的。此外，随着新课程标准的提出，进一步强调了以生为本的重要性，而围绕核心素养开展语文学科的教学，可以激发学生的思维，发挥学生的主体作用，对语文教学目标的实现大有裨益。

一、关注阅读理解力，奠定素养发展基础

所谓“不积跬步，无以至千里”，阅读理解能力的形成是建立在大量的阅读基础上的，它是需要长期的积累和总结才能发展起来的。现如今，在课堂上，教师一直会强调“多读书、好读书、读好书”，这也是提升学生阅读理解能力的关键方法。古往今来，文学作品层出不穷，浩如烟海，如果不分青红皂白，乱读一通，不仅会感觉到非常累，而且还会没有收获，这样做的全是无用功。所以，在阅读的时候，一定要做到“选择好书、阅读好书、理解好书”，这样才可以让阅读的效益最大化。

要想培养学生的阅读理解能力，一定要制定好计划，且坚持不懈。首先，教师要能够根据不同年级的学生选择适合他们阅读的书目，使得学生在阅读的过程能够有所得。例如，对于一二年级的学生，教师可以选择《格林童话》《一千零一夜》等书目；对于三四年级的学生，教师可以选择《鲁滨逊漂流记》《小老虎历险记》等书目；对于五六年级的学生，教师可以选择《西游记》《水浒传》这些名著中的片段，让学生进行阅读，让学生思考和感受阅读的力量。如，当阅读《孙悟空三打白骨精》的时候，让学生在阅读时梳理和分析一下“一打”“二打”以及“三打”的前因后果，并将文本内容串联起来，并复述出来，进而走进文本，感受文学的魅力。其次，教师要能够帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生可以走进文本，用心感受阅读，以此不断强化学生的阅读理解能力，并为学生的核心素养发展奠基。

二、关注思维发展能力，深化学生素养层次

对于学生而言，思考是理解和内涵知识的过程，是核心素养中的关键一环。对于语文学科来说，思考穿插在情和理之间，有着丰富的内涵。因此，在语文学科的课堂教学中，教师要能够创设一些情境或者是巧妙设置一些问题，以积极引导学生思考，发展学生的思维能力。当然，这种思考并不是“形式主义”，它是切实发生的，教师也要逐步引导，让学生能够靠近文本。例如，在教学《林冲棒打洪教头》这篇文章的时候，课堂伊始，教师可以设置问题：“林冲为什么要棒打洪教头？林冲是怎样打洪教头的？林冲打败洪教头了吗？”让学生带着问题阅读文本。在带着学生大致分析了文章之后，教师可以再让学生深入思考一下：“林冲为什么不在开始的时候就直接与洪教头一较高下？对于此，柴进大官人的内心又是什么样的态度？”当学生顺着教师的问题思考的同时，也逐渐清晰了整篇文章的来龙去脉，同时也一步步触及了人物的情感。教师通过提问的方式来引导学生的思考，关注学生的思维发展，如此一来，学生的素养层次就得到了深化和提升。

三、关注审美鉴赏能力，增强学生情感体验

对于语文科目来说，从小学一年级开始就会接触到诗歌、名篇、名著等经典，如若学生能够有一定的审美鉴赏能力，那么学科的魅力才会更好地凸显。首先，在小学语文教学过程中，教师要能够给学生创设一个良好的鉴赏环境，不管是什么类型的文章，都要能够给学生提供一些素材，让学生可以在素材所营造的氛围中获得情感体验。其次，教师也要将语文的魅力细化出来，让学生感受到文本中的力量。例如，在教学《出塞》这首诗的时候，通过给学生呈现情境：夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，一群背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们正在夜色下面，让学生感受边关的艰苦条件，并让学生思考：面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，战士们的情感又是如何？让学生通过问题感受作者满腔的爱国之情。这样不仅可以增强学生鉴赏诗歌的能力，还能够丰富学生的情感体验，进而提升学生的人文情怀。

总而言之，在小学语文教学中，要能够突出核心素养的价值所在，同时，通过发展学生的阅读理解力、思维发展力、审美鉴赏力来优化课堂教学，让学生感受语文的魅力。当然，教师自己也要转变教学观念，要将教学的重点放在培育学生的核心素养之上，以此让核心素养成为小学语文课堂教学的“维他命”。