驾驭语言，实现与精神“美”的融合

福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学 苏蜜团

美，人人追求。美，蕴含在悠远的汉字中，唱响在经典诗文里，彰显在篇章修辞中。阅读教学应注意课程内容的教学选择，体现社会主义核心价值的引领，实现工具与人文的双丰收，获得语言与精神“美”的交融。

一、汉字字理美，包含文化特性

汉字承载了中华民族五千年的文明史。每个汉字具有不同的音韵、文化特质，它是表意文字，是音、形、义的统一体。

例如三上《富饶的西沙群岛》一课，教师教学重点句：“大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。”引导学生聚焦关键词“威武”，充分挖掘词语的音形义，层层展开教学。

第一层次：联想画面，解释词语。第一步：指导学生朗读联想，说一说你从“威武”仿佛看到了什么？意在由词语到画面。第二步：动作模仿，演一演威武的大龙虾，解词进一步形象化。第三步：联系实际，说一说生活中有哪些威武的人或事物？至此，学生将“威武”一词化抽象为具象，化陌生为熟悉可感的事物。第四步：请学生边读边想象画面，“威武”一词教学掷地有声。

第二层次：字理释义，书写指导。首先，教师分别出示“威”和“武”两字金文和篆书等字源，体会汉字演变。其次，学生比较异同，认识“戈”部：表示兵器，知道汉字义符的表意作用。接着，老师形象介绍“弋”部演变：武字中的戈部，戈的一撇移到了弋的左上角，就像打仗

的时候，战士将刀举到头上一样，威武向前冲。到了现代，查字典的时候，一个查戈部，一个查弋部。最后，书写指导。

以上教学，教师把词语化为一幅幅生动的画面，赋予汉字丰富的历史内涵，用文化来滋养学生，陶冶学生的精神世界。教学中，根据汉字字理，采用不同策略。如：象形字可引导学生图文结合，观察想象；会意字可引导学生调动经验，大胆推测；形声字可引导学生遵循规律，迁移巧记等。教师充分引导学生感受汉字构形之美，品味汉字结构之妙，激发学生对祖国语言文字的热爱。

二、语言音韵美，凝聚民族智慧

统编小学语文教材更加重视民族传统文化的传承，不管是经典诗文，还是对子歌、现代诗歌等，读起来都朗朗上口，富有和谐的音韵之美。

以《古对今》（统编小语教材一下）教学为例，引导学生感受对子歌的音韵，使声律之美显得活泼、灵动，展开教学，步骤如下：

第一：教师范读“天对地”，告诉学生“天”和“地”读得重音些，中间“对”字读得轻点。引导学生初步感知对子的音韵，有轻有重，抑扬顿挫。

第二：请学生找出相对的事物，讨论每组事物的特点。学生发现：古和今相对，是时间的不同；圆和方相对，是形状上不同；杨和柳相对，都是树木；朝霞和夕阳相对，都是自然现象。教师小结：对子中的事物可以是相反，也可以是同类。

第三：师生、生生间多种方式对读，进一步感受对子歌特有的节奏、韵律。

方式一：师生配合，一个读“古”，一个读“今”，按顺序对读，配上节拍，节奏明快。

方式二：将对子歌分组，单字相对的为一组，如“圆对方”；双声音节相对的为一组，如“严寒对酷暑”。男生读单字对，女生读双音节对子。学生从字数、音节上感受对仗工整。

方式三：找出对子中韵脚相同的字。“方”“杨”“霜”“秋凉”“夕阳”“花香”押的是ang韵；“暮”“酷暑”“燕舞”押的是u韵。再请学生分角色读，韵脚重音，对子歌读起来悦耳动听。不同韵脚交相呼应，高低起伏，富有声律美。

通过多种方式的对读，摒弃了以往“单纯识字”的教学弊端，开创识字教学新视野，使识字教学呈现“趣味性”和“文化味”。感知对韵歌声律，熏陶传统文化，课堂富有浓浓的语言风、民族情，从而促进学生形成良好的母语感受力，推动学生美好情愫与高远境界的形成。

三、篇章修辞美，彰显中华精神

语言是中华文化传承的媒介，巧借修辞，习得美的语言，徜徉美的意境。挖掘教材经典篇章修辞的运用，是语言中的亮点，是培养学生语文核心素养的重要素材，也是社会主义核心价值观教育的宝贵资源。

朱自清散文名篇《匆匆》中，用排比句式描绘春景，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹；又用一系列排比描写人们日常生活的细节，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆；运用新奇的比喻，把自己过去的八千多个日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海，将时间匆匆而去的形象化为“轻烟”“薄雾”。教学中引导学生读读比比，反复诵读，充分挖掘了语音的声调美感。读中联想，结合生活实际仿用句式。既融合了自我的情感因子，又体味了无形的时间特有的形象美，感悟作者惜时进取的精神，得到更高品位的审美体验。

《再见了，亲人》前3个自然段都是用满含恳求意愿的祈使句开头，以具有充分肯定语义的反问句结尾，在情意的抒发、语意的加重上，体现了极好的表达效果。教学中可设计以下几个步骤，引领学生研读事例，体会写法，感悟情谊：

1.陈述当中寻回忆。请学生读回忆部分，用简洁的语言概括事例内容。

2.反问句里情谊深。请学生将反问句改为陈述句或疑问句，通过比较朗读，体会反问句震撼人心的情感表达效果。

3.祈使送别泪盈盈。再现送别场面，角色体验，向大娘、小金花、大嫂告别，读祈使句，互诉衷肠。

如上设计中，“言”与“意”相融合，“情”与“景”不分离。情感的表达借助反问、祈使的修辞手法的使用，学生品鉴修辞效果，进一步体会人物情感，不仅能提高运用语言的能力，也能提高文化品位，培养审美情操，蕴含在经典修辞中的思想感情如春风化雨，滋润心田。

美丽的汉字是一粒粒饱满的思想种子；经典的诗文是一颗颗智慧的民族结晶。阅读，浸润。美的诗文篇章，唤醒学生心中的语言之花；美的语言熏陶，让每个孩童在阳光下优雅地生长、芬郁地绽放……

[1]肖俊宇.小学语文学科教育[M].北京：教育科学出版社，2014（3）.

[2]吴锡有.常用汉字字理，象形指示会意卷[M].长春：长春出版社，2012（5）.