绘本：让学生的语文素养在阅读中生长

江苏省张家港市沙洲小学 侯玉华

《小学语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文素养以语文能力为核心，是语文能力和思想情感、思维品质的融合。语文素养的提升不是一朝一夕的功夫，它需要日积月累、从小抓起。绘本以其生动有趣的画面、简练的语言深深地吸引着孩子，对于刚入小学的孩子来说，通过绘本阅读可以提升孩子的语文阅读素养。

一、朗读绘本，爱上阅读

新西兰教育家多罗西·怀特说：“绘本读物是在人生道路上最初见到的书，一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”我所执教的孩子来自五湖四海，从小就没有文化氛围的熏陶，根本谈不上对书籍的喜欢，而书籍里蕴藏着无穷无尽的智慧。怎样才能让孩子喜欢上它呢？

为此，我决定从绘本入手，从新生一入学就开始坚持在午间阅读时绘声绘色地为孩子读绘本。孩子们津津有味地听着，仔细地端详着，有的甚至伸出小手摸一摸画面，完全融入了故事当中，读完后就把它放在图书角。我发现，读过的绘本是孩子当天最愿意看的书，有的时候翻到一页，会注视半天。“好之者不如乐之者”，趣为先导，有了兴趣，也就有了希望。

二、资源共享，走进绘本

儿童文学理论家梅子涵教授说：“没有成年人的喜欢，童话进入童年很难，孩子的书包里全是教科书感觉好重，一个感觉生命好重的人，不会有灵感。”“在孩子的书包里放一本有趣的童话吧！书包会变得轻松起来。”

在这种理念的影响下，我始终要求学生每个人的书包里、书桌里都要放一本“闲书”，低年级时自然就是绘本了。每当学生完成学习任务或闲暇时间，我就让他们拿出绘本看一看、读一读，时间久了也就成了习惯。为了让学生广泛阅读，我就动员家长积极参与，要求家长每学期至少买两本适合儿童年龄特点的书籍，搞好亲子阅读。为了增加阅读量，要求家长把自己孩子看过的绘本暂放到班级图书角，大家共享资源，我再从图书馆里借一些绘本，这样书籍可以常更新。孩子们愉快地走进了绘本世界，就像蜜蜂贪恋百花一样辛勤采蜜，乐此不疲，语文素养也就点点滴滴地渗透进了他们幼小的心灵。

三、课内外结合，提升素养

语文素养是以语文能力为核心的，单凭课内的学习或课外的渗透是远远不够的，应把课内和课外结合起来，课内课外相辅相成。有了课外的广泛阅读做铺垫，学生见多识广，思维就活跃，在课堂上就能充分发挥主动性。我们再把课堂教学向课外延伸，课内知识就如羽翼一样不断丰满。课内、课外就像人的两条腿，只有这两条腿都得到发展，强壮起来，才能健步走上提升语文素养的桥梁，并越走越远。

精美的绘本呈现在学生面前，学生在看到具有魅力的绘画的同时还看到了文字。这些字大而清晰，如《猜猜我有多爱你》中粗大的字体和反复出现的叠句，不断“刺激”着孩子的眼球。在学生自己阅读的基础上，在语文课上师生一起研究，当这些字走进教科书、走上黑板时，他们会有一种似曾相识的感觉，识记起来就快；反过来，学过的字在绘本上出现时又起到了巩固作用。

绘本生动有趣，适合儿童特点的语言，很容易走进孩子的内心；再加上内容的广泛性、时间的穿越性，极大地丰富了学生的视野，拓宽了学生的思维空间。课外阅读贵“厚积”，要让学生对绘本始终保持不离不弃的情感。课内的说话写话，自然就形成了“薄发”之势。课内课外相得益彰，假以时日，不论是低段的说话、写话还是高年级的习作，自然是文思泉涌、妙笔生花了。

当然，提高学生的语文素养，不仅仅要通过绘本，还需要教师长期培养。而在具体的教学过程中，教师应抓住一切能提高学生素养的机会，且一切以学生的需要为出发点，在低段语文教学中，依托绘本，让学生的语文素养在阅读中不断生长。

[1]王鸿.绘本建构 构筑“成长阅读”新样态[J].小学教学设计，2017（4）.