情景教学法在小学语文阅读教学中的有效应用

⦿韩 娇

情境教学法在小学语文阅读教学中有着广泛的应用，在传统的阅读教学模式中，教师作为课堂主体为学生进行基础教学，在此期间，教师很难让学生集中全部注意力来听老师讲课，究其原因就在于未能提起学生的学习积极性，学生对于内容不感兴趣，干燥的讲解也不能让学生感同身受，这极大地阻碍了学生的阅读兴趣培养。因此，教师要利用情境式教学，为学生创造自由愉悦的阅读学习环境，让学生把握课堂，发挥其主动性。另外，教师也要加强学生之间的沟通交流，锻炼学生的语言交流能力，能够有效地将书本中所学转化为实际生活中的应用，让学生能够切身了解阅读的魅力所在。

一、利用情境进行教学前导入，为学生营造良好氛围

情景法能够为学生创造良好的阅读氛围，但过度频繁的使用情景法反而会引起学生的不适应，不适当的应用会适得其反，在课堂中也不会有效的提升学生的学习兴趣。情景法要求教师要从学生的基础能力、基本素质入手，根据学生的学习兴趣来进行课堂环节的部署及安排，优化课堂教学，让情境教学更加有效，能够全身心地投入到课堂中进行阅读学习，提升课堂效率以及学生的学习质量。在应用情景法进行阅读教学的过程中，笔者根据学生的实际情况进行总结，一般课堂开始的十分钟和课中间以及结课前十分钟应用情景法最有效果，课前的生动导入会激发学生的阅读兴趣，课间的情景互动会促进学生的沟通交流，结课前情景还原会引导学生主动的进行课后学习。

例如在《女娲补天》的阅读授课中，我就是利用情景法进行导入，我引导学生说：“在古代，人们都认为是女娲娘娘造的人类，女娲娘娘你们熟悉吗？”这时很多学生活跃起来，纷纷议论，于是我就趁机说：“今天我在走路的时候天上掉下来一颗小石头，你们知道为什么吗？”有聪明的学生回答道：“天是用石头做的”，这时又有学生反驳，天空怎么会是石头做的，双方展开辩论，于是我就引导学生进行课文阅读，让他们从课文中寻找答案。这样的情境导入有利于让学生进入状态，教师可以设计有层次性的问题帮助学生由浅入深的探索学习，让阅读内容变得更为直观，加深学生的记忆。

二、利用情景式教学优化基础教学模式，改善课堂环境

字词是小学语文阅读教学中的重点与难点，教师要注重对学生字词基础的锻炼，只要让学生掌握好文字这一阅读的基础工具后，才能减少其在阅读的过程中遇到的阻碍。但对于有难度的字词，学生在课堂中很难将其完全理解或者掌握，在课下也有很大程度只是敷衍，并不会主动进行巩固和加深熟练。这些因素都会成为学生熟练应用字词的障碍，影响学生的语文基本功底，阻碍语文阅读能力的进步与发展。因此，教师要在教学方法上进行优化改善，在阅读教学中将生字词作为重点，利用情景法让学生对所阅读的内容产生浓烈的兴趣，之后让学生对文章中的字词进行自我解决，让学生积极主动的寻找答案，加深其印象，而不是教师再带领学生进行单纯的学习，让学习字词化被动为主动。

例如在《普罗米修斯》一课的讲授中，我就为学生进行了扩充训练，我摘取古希腊神话中另一段小故事，让学生对内容进行阅读理解，之后安排学生进行情景表演。学生对于其中生涩的字词注重查字典，上网搜寻词意，向我求教，学生在此期间收获到阅读的兴趣，一方面加强了自身的字词量，阅读量和信息量，另一方面，也打开了学生自主学习的路径，加强学生课后学习的时间与主动性，利于其今后的语文阅读发展。

三、合理应用多媒体配合情景教学活跃课堂

随着多媒体教学的广泛应用，课堂中配合情景法进行多媒体教学，能够充分调动学生的学习积极性，同时，多媒体能够较为直观明了的为学生展现画面，利于学生的理解以及记忆。例如我在《黄果树瀑布》一课中，就将课前准备好的大量瀑布的美景图画以及相关视频进行多媒体播放，让学生身临其境，感受到黄果树瀑布的雄壮，提高学生阅读的兴趣。又比如在《桂林山水》一课中，我就为学生展示了桂林的山水风景，让学生一饱眼福，之后的课堂上，我应用一段优美的背景音乐，让学生来进行分段朗诵，学生在阅读和朗诵的过程中得到视听上的享受，加深了记忆，利于其对字词以及文章的理解与掌握，也有利于其今后养成自主阅读习惯打好基础。

四、结语

小学阅读教学在语文教学中有重要作用，但由于受教育对象的一些限制，使其会在阅读时会遇到文字、文章句段理解困难等限制学生阅读能力发展的因素。在教学中，教师要帮助学生克服这些基础困难，同时也要避免生搬硬套或死记硬背类的灌输，防止学生对阅读产生厌倦情感。另外，教师应在加强对学生基础能力培养的同时，也要注重对学生想象力以及创新能力的培养，让学生个性发展，通过阅读增长他们的见识、突破传统阅读教学模式的束缚。充分应用情境式教学法，让学生爱上阅读，积累学生的语言文字基础，日积月累厚积薄发，提高学生的阅读和综合语文素养。