探析小学语文古诗词教学的审美体验策略

⦿秦梅珍

古诗词是小学语文教材中一类比较特殊的文字，从语言文字上看，它用的是古汉语。从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏感强、跳跃性大。从叙写的内容上看，它离学生的实际生活非常久远。这些因素都会导致小学生的在学习解读诗词中难度非常大，很多学生也不喜欢诗词。

一、小学语文古诗词教学存在的问题

(一)学生的学习兴趣不高 教学对学生采取的教学方法主要是背诵记忆，学生就对诗词中蕴含的吩咐情感和意境无法充分理解，导致学生对课堂学习不感兴趣，渐渐对自身学习也失去了自信心和积极性。古诗词由于学习起来非常困难，如若教师在课堂教学上激发不了学生的学习兴趣，将会影响学生一生的学习和成长。

(二)教师的教学方法过于枯燥 传统的古诗词课堂教学，教师是课堂活动的主体，学生跟随者教师的思维走。教学方法比较传统枯燥，只是系统性地为学生讲解古诗词中的重点词组，在为学生讲解整首诗词的含义和表达思想，最后在让学生进行背诵记忆。整个学习过程下来，学生既没有了解到古诗词的表达情感和写作背景，又对这种教学方式产生了厌倦。因此很多学生从小学开始就讨厌学习古诗词，导致学习效率严重下滑。再加上教师的教学观念比较落后，认为古诗词教学并不是非常重要，只要学生会默写诗句就行，导致我国古诗词文化得不到传承。

二、小学语文古诗词教学的审美体验策略分析

(一)创设情境氛围，培养学生心境美 古诗词中的语言文字都非常生动丰富，常常令人能够感受到它的意境美。教师可以在诗词教学的过程中，为学生创设生动有趣的情境氛围，促使学生积极参与到谈论之中。让学生在讨论中感受诗词语言的魅力，仿佛就能够亲临诗词的现场，与诗人进行直接对话，让学生隐约的感受到诗人的一举一动，诗人的内心情感，与诗人心灵相互交融，去逐渐培养学生的心境美。教师可以在课堂上为学生朗诵一遍，然后让学生进行熟读朗诵，为学生根据诗词中的意境创设不同的情境氛围，让学生对这种教学方式产生向往，积极参与学习活动中。

例如教师在教授《小儿垂钓》这篇诗词时，教师可以先带头将诗词朗读一遍，然后让学生进行朗读。在朗读过程中，教师可以告诉学生这首诗词的作者，写作背景，以及表达的思想情感。然后为学生创设一个诗词中画面的情境氛围，让学生透过诗词感受到眼前有一个头发蓬乱、面孔稚嫩的小孩在河边学习钓鱼，此刻的他侧坐在草丛中，野草掩映了他的身影。当他听闻路人问路时，小孩漠不关心的摆了摆手，生怕惊动了鱼儿，不敢回应过路人的情景。教师可以将一些具有特色的字句进行分析，让学生感受到诗词中活灵活现、惟妙惟肖、形神兼备、意趣盎然的画面情感。

(二)品味语句，体验语言美 古诗词语言精练含蓄，包含着很多的画面语言和思想情感。当学生在学习一首诗词的过程中，脑海中都会浮现一种情景画面，但是还是远远不够的。需要教师在实际的教学过程中，进一步的去引导，让学生感受到诗人所表达的情感，所揭露的事物，去赏析诗人为什么这样用词用句，诗人的写作手法是什么？

例如教师在教授《梅花》这首诗词时，学生通过“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”短短几句感受到在一个严寒的冬日，诗人无意发现墙角边有一朵梅花盛开了。它开着白色的花瓣，周边只有它独自开放。远远望去时，好像雪花飘落在那里，但是它不是雪花。因为一路走来，都能够闻到它散发着淡淡的香味的意境画面，但还需要进一步的深化。教师还应当告诉学生这首诗词时我国历史上唐宋八大家之一的王安石所写，这首诗创作于王安石第二次罢相期间，此后，王安石的诗风大变，由于当时党政日益激烈，诗人普遍将豪放外发之气，内敛为含蓄深沉之致。而这首诗词也没有描写梅花的枝叶和花朵形态，而是刻意描写梅花凌寒独自开的品格，写出它沁人心脾的暗香。这里所写的梅花，正是作者人格的化身。

(三)借助音乐，感悟诗词中的情感美 人们对于音乐的体验，也是一种心灵上的感受，而对于一般文学作品，未必能够产生心灵上的共鸣。教师可以在实际的诗词教学中，选取几首具有代表性的诗词，通过一些音乐的赏析，让学生感悟作者的情感，理解作者所表达的思想，加深学生的学习印象，提升自身的审美体验。

例如教师在教授《悯农》这首诗词的时候，就可以为学生讲解这首诗词的含义，然后借助音乐的赏析，其中流露着农民在烈日当空的农田下，辛辛苦苦的耕作，最终才能够换来丰厚的收获。体现出了诗人对农民真挚的同情之心，教育学生今后要爱惜粮食。

三、结语

综上所述，通过在古诗词教学中不断通过意境的想象、语言的品味、情感的朗诵，展现出古诗词教学中的共同规律。这样才能够激发学生的学习兴趣，促使学生更加喜欢古诗词，提升自身的积极性和自信心，提升学生的审美体验。教师也要在教学中更加重视古诗词教学，不断探索分析，让古诗词教学焕发出绚烂的光芒。