自主探究策略在小学数学课堂教学中的运用

⦿刘 萍

一、创设问题情境，激发学习情趣，引发探究欲望

(一)联系生活实际创设问题情境，拓宽探究内容 生活是数学的源泉，生活中蕴藏着许多值得探究的数学素材。在鼓励学生自主探究的同时要让学生想想生活中哪些内容与所学的数学知识有关。带着寻求生活结合点的数学意识，才能发现不易发现的问题，这无疑就拓宽了探究的内容。只有学生敢于思考、敢于挑战，探究创新的潜能才会不断地释放、不断地生成。因此，课堂上应留有一定的时间让学生反思、质疑，课后应让学生将所学知识应用于生活实践，在实践中去探究、去体验数学的价值。

(二)创设悬念情境，激发探究兴趣 教师设置引人入胜的悬念，激起学生好奇的心理状态，可以促使学生深入思考、自主学习。

在教学“概括分数能化成有限小数的规律”时，首先让学生找规律：能否化成有限小数？由于题目简单，学生能直接说出。再让学生判断：能否化成有限小数？学生不能马上判断了。这时，我对学生说：“老师不通过计算，就能直接判断出一个最简分数能否化成有限小数，请同学们来考一考老师。”这时，学生们情绪高涨，课堂气氛活跃极了，学生纷纷举手考老师，老师都马上一一给予答复。有的学生还默默地检验老师的答案，当确认都正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲油然而生。这时学生就会自主去探究分数能否化成有限小数的规律，甚至学生之间还会相互合作共同探究，教学效果就会事半功倍。这样创设悬念情境，培养学习兴趣，启动学生思维，使学生愉快地、不知不觉地进入自主学习的活动中。

二、优化师生关系，激发学习情感，营造探究氛围

(一)留出空白，放手让学生自主探究 儿童的天性是活泼好动，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的自主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话所压抑。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。

(二)适度宽容，改善人际关系 心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。这里的“宽容”决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的感情，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误和缺点。对待学生的优点，我们要用“放大镜”；对待学生缺点，要用“缩小镜”，以宽容的态度对待学生的不足甚至错误。教师应允许学生的错误反复出现，毕竟他们还是孩子。魏书生说过：“学生反复100次，教师要做101次的转化工作。”第斯多惠也曾指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了感情在教学中的重要作用。教师是爱的使者，离开了感情，一切教育都无从谈起。真正的教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。“您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。”用我们的热情、诚恳的胸怀，唤起学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的独特魅力。

三、设置冲突，开启学生自主探究的源泉

学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生自主探究的根本原因。教师要在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如在教学“长方形面积”时，先让学生在黑板画两个长方形，想这两个长方形的面积哪一个大，为什么？再在长方形演示器上演示这两个长方形，在学生推导出长方形面积公式后，提问：长方形面积与什么有关？然后出示已知长和宽的长方形想：怎么求面积？又出示已知周长和长的长方形，思考：如何求面积？还可以出示已知面积和长(宽)，考虑：怎么求周长或宽(长)？最后出示：怎么才能用最小的篱笆墙围成一个最大的长方形面积？整个教学过程层层深入，认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，学生不但尝到了自主探究的乐趣，而且开启了学生自主探究的源泉，使学生始终保持着很高的求知欲望和探究欲望。

总之，作为新一代的小学数学教师，应该是一个教学的组织者、引导者、鼓励者。我们的主要任务是创设情境，设置冲突，营造良好的氛围，激发学生的学习情感，促使学生积极探究，并在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。