多元化评价，撬起学生写作热情的杠杆

⦿钱美丹

传统的作文评价方式主要是教师指导后学生完成作文，教师针对学生完成的作文提出修改的意见，学生再根据教师的修改意见完善作文。一成不变的评价模式，长此以往，学生对写作逐渐失去兴趣，对修改作文更是敷衍了事。经常看到学生拿到作文本后，首先关注的是老师的评语，接下来就直接把本子合上了，对于老师提出的修改意见并不怎么感兴趣。我们都知道好作文是改出来的，“文章不厌百回改”，如果学生不认真修改作文，就出不来好作文的。因此我就一直在想，如何实现多元化的评价机制，让学生能够积极主动地一遍遍修改作文，让文章越写越好。

一、如何进行作文的多元化评价

(一)评价人员的多元化

1.同伴评价

开学初，班级中的每个孩子都在网上建立了成长档案袋，学生平时的周记都直接发布在网上，这样一来，孩子的文章不再是完成任务，写给老师一个人看的。他们知道，自己的文章一旦发布，班级中甚至学校的每一个同学都能看到。因此文章的质量有了很大的提高，每个学生都能认真对待。一开始学生不太会怎么给同伴评价，总是用大量的表情来表示，缺少文字性的表示，这样的评价对同学的帮助并不大。这就要求老师给予一定的指导。要求学生以文字为主，要求学生以这样的句式来评价“我觉得他在……方面写得不错，如果在……方面进行一些修改，比如……，那会更加生动。”当学生习惯后可以放松规范，写自己个性化的语言，对同伴进行中肯的评价。

2.教师评价

不管参与评价的人员有多少，但是老师的评价还是需要的。教师的评价与其他人员的评价相比还是有一定区别的，教师是站在中立的，从一种比较理性的角度来评价学生的作文的。对学生作文中出现的不足能够比较全面的剖析，对学生提出中肯、恰当地修改意见，帮助学生进一步完善作文。因此，不管什么时候，教师的评价是不能缺失的，应该占有主导性的地位，进行必要的把关，其他人员的评价为辅，这一原则是不能改变的，否则将引起学生对作文重难点把握的偏差，效果适得其反。

3.家长评价

随着年龄的上升，很多学生都不愿把自己的作文给父母看，越是这样，家长就越是好奇孩子的作文内容。因此这学期开始，我每个月让家长评价一次学生的作文。从评价的质量来看，有的家长主要以感性为主，对孩子的作文充满了鼓励性的语言；有的家长以理性为主，从大人的角度来评价孩子的作文，有的家长不但提出了修改意见甚至还帮助学生一起修改。家长的积极性很高，为了使家长的评价对学生的作文更有指导性，我利用家长会适当地引导家长如何有效评价学生的作文，收到了很好的效果。同时我认为家长的评价能都增进父母和孩子之间的情感。

4.自我评价

学生写完一篇作文后，马上对自己写的作文进行评价。因为每次习作都是有要求的，刚开始的时候让学生从习作的要求出发对自己的文章进行评价。主要谈谈自认为的优点与不足，同时希望大家从哪一方面对自己给予指导。这样的评价比较有针对性，学生能够对自己的作文进行评价至少说明他对作文有一定的认识，知道这篇作文的重难点以及想要改进的方向。

(二)评价符号的多元化

1.创新性符号——新奇有趣

在平时的作文中以等级符号为主，但可以适当地增加一些形象符号的使用。所谓形象符号，就是用生动的符号来代替呆板的等级符号。比如学生作文质量比较高的时候，可以在作文本上画上一个小太阳，一般的作文画上一朵白云，差一点的作文画上阴有雨的符号。当学生的作文有进步的时候，还可以画上一个大拇指来激励学生；当学生的作文中有好的语句的时候画个星星，这样形象的符号来代替传统的A、B、C的等级符号，比较乐于被学生接受。对学生作文的评价不再是一个综合性的分数，对作文中出现好的词语、句子都予以表扬，这样能够激发一部分作文水平并不高的学生写好作文。

2.传统性符号——规范有序

传统的等级符号是给学生的作文打上A、B、C，以此来区别学生的作文质量。A级的学生往往作文语句生动，能够围绕一个中心来写，情节细腻；B级的学生作文语句通顺，条理比较清晰，观点比较明确。C级的学生语句较通顺，但细节描写不够细腻，中心不够突出。这三个等级能够比较综合地区分学生的作文质量，每个学生的语文素养是不一样的，所以这样的评价方式长此以往会打击到一部分作文比较差的孩子，让他们觉得自己的作文就是写不好，从而失去了写作的兴趣。

(三)评价语言的多元化

1.在鼓励中前行

拿到作文本后，学生在看了作文的等级后，会比较急于地想知道老师对自己作文的评价。鼓励式的评语在一定程度上呵护了学生的自尊心，让他们对写好作文有信心。主要针对作文水平不高的学生，比如：你的作文有进步了，看得出来你用心在写了，继续努力，相信你下次会写出更棒的作文。老师真诚地鼓励有利于学生增强写好作文的信心。

2.在建议中进步

商榷式的评语主要针对作文水平比较高的学生，他们能够从老师的提点下修改好作文，进一步完善作文。比如学生在写熟悉的一种小动物的时候，小动物的外形描写不够细腻，给她的评语可以是这样的：你可以再去好好观察，看看这种小动物还有哪些与众不同的特点，如果用上比喻的修辞手法来写会不会更加生动呢？

3.在面批中修改

周记不但是学生作文的一种展现形式，更是学生与老师沟通的桥梁。因此在周记中我们就可以采用交谈式的评语来评价学生的作文。比如一次周记中一个孩子被老师冤枉后很伤心，借由周记的形式来与老师交流。为了既能够与学生交谈，又能指导学生的作文，我是这样评价的：老师感受到了你内心的委屈，如果你能把事情的经过写得再详细些，把受到委屈后自己的心情以及心理活动具体地描述出来，那就能够更好地解决问题。这样的交谈式的评语，一方面让学生了解作文的不足之处，同时又能够帮助学生一起来解决问题。

作文多元化的评价面向的是不同层次的学生，在端正学生写作态度的同时呵护了学生的自尊心，提升了学生作文的自信心，让更多的学生对写作产生兴趣，将对作文的修改落到实处，提高作文的质量。