自主探究，让语文课堂教学更精彩

广东省佛山市顺德区世纪小学 曹菁莲

在语文教学过程中，教师要敢于放手，将课堂活动的权利交给学生，让学生主动积极地参与课堂活动，让学生在自主探究的过程中获得丰富的知识，提升学生的阅读能力。自主探究让学生的学习兴趣更加浓厚，而且让学生的自主性得到最大程度的发挥，这样能够实现学生的个性化解读，有效提高课堂教学的效率。

一、捕捉生成，创造思维

在新课标下的高效课堂中，学生们主动参与课堂活动，也拥有了充分展示自我的平台，对于文本解读收获个性化的体验。但是随之而来的是在学习过程中会出现一些教师预设之外的内容，也就是课堂教学中的动态生成，如果教师能够抓住这些生成性内容，就能激活学生的创造性思维，让学生获得更加深刻而新颖的认识。

例如，在教学《普罗米修斯》这篇课文的时候，教师就通过抓住文本学习过程中的动态生成，促进学生对文本进行创造性解读，实现了个性化解读文本的目标。在具体的教学过程中，教师将文本中的人物形象作为教学的重点内容。在解读宙斯这一人物的形象特点时，很多学生都认为宙斯是一个冷酷无情的人，但是就在大家齐声声讨宙斯的时候，有一位学生却站起来这样表述：“老师，我有不同的意见，我们不能一味地批判宙斯。大家想一想，宙斯是天神，他对触犯天规的普罗米修斯进行惩罚，这是职责所在吧？”面对课堂教学中出现的不一样的火花，教师意识到这是对学生进行个性解读的有利契机，于是引导学生进行讨论。这样在学生们的激烈讨论中，学生对于文本的解读更加深刻，同时也激活了学生的思维，让学生获得了正确的认识和个性化的体验。

在语文学习的过程中，不仅有教师对课堂教学的预设，同时也有精彩的动态生成，而作为语文教师，就要抓住这样的动态生成，激活学生的思维，让学生主动走进文本深处进行深入体会，帮助学生获得个性化的体验，让学生的思维得到发展，能力得到提高。

二、合作探究，突破疑难

当前，一种新型的教学模式走进课堂，那就是“自主、合作、探究”的教学模式，在这样的教学模式下，学生间的互动合作得到最大程度上的发挥和尊重，而学生就在自己的探究过程中对于文本内容有更加深刻的认识，实现高效阅读的目标。同时，学生之间的合作探究还能帮助学生突破文本学习的瓶颈，让学生获得更加深刻的文本体验，同时提高学生的自主学习能力。

例如，在教学《詹天佑》这篇课文的时候，教师就采用了合作探究的方法，引导学生解决这篇文章的学习难点。在初步感知这篇文章的时候，教师就发现学生们被其中的内容深深吸引了，尤其是对于文本中人字形线路等内容的设计更是表现出很大的兴趣。但是，同时教师也发现，学生们对于这些内容的具体理解有很大的疑惑，很多学生对于具体细节问题不能有详尽的解读，存在一知半解的问题。教师通过这样的问题设计进行引导：“同学们，经过对文章的解读，教师发现大家对于人字形线路有很大的兴趣，同时也有不理解的地方，那么，人字形线路到底是怎么回事呢？希望同学们和小组中的同学们一起探讨解决这个问题，然后和大家解释清楚。”面对这样的引导，学生们积极性很高，大家想尽方法，例如有的学生利用手中的橡皮、铅笔等学习用具进行演示，最终弄清楚了人字形线路的问题。

像这样，教师面对学生存在的疑问，没有直接告诉学生答案，而是要求学生根据自己的理解去解读文本中存在的困难，这样不仅能够在最大程度上激发学生学习的积极性，而且因为是学生经过自己思考获得的知识，所以学生的印象更加深刻。

三、链接生活，个性认知

在语文学习的过程中，鼓励学生自主探究，能够让学生获得更加深刻的情感体验，但是对于知识经验还比较欠缺的小学生来说，开展自主探究并不是一件简单的事。作为语文教师，在指导学生自主探究的时候，可以让小学生链接自己的生活经验进行学习，这样也能帮助学生准确解读文本内容，促进阅读能力得到提高。

例如，在教学《爬山虎的脚》这篇课文的时候，教师就从学生的生活实际出发，引导学生对文本内容进行自主探究，从而帮助学生获得深刻的认识。在具体的教学过程中，教师首先为学生展示了视频资料——《爬山虎的介绍》，让学生对文本中介绍的爬山虎有了直观形象的认识，而就在这样的认知基础上，教师引导学生深入文本进行细致的讲解。在讲解“痕迹”一词的时候，教师是这样引导的：“同学们，想一想你的生活中有什么关于痕迹的问题？”这样的问题让学生回忆起自己的生活经历，例如如果饭粒掉到了白色的衣服上，就会留下脏东西，那就是痕迹。这样经过学生们自己的探究，认识到痕迹就是东西落在物体上留下的印迹。

在语文学习的过程中，教师引导学生自主探究也要从小学生的认知特点出发，而结合小学生的生活经验进行探究，可以让探究过程变得简单，同时也变得生动有趣，更有助于学生的理解。因此，链接生活体验是帮助学生创造性解读文本的有效方法之一。

四、有效拓展，开阔视野

在自主探究的课堂教学中，教师不仅要教会学生课本内的知识，还要引导学生的视线走向课外，让学生收获更加丰富的知识。在教学过程中，教师要有意识地引导学生探究课本外的内容，这样不仅能够帮助学生更加深入地体会课内知识，而且有效地开阔了学生的视野，让学生的综合素养得到提高。

例如，在教学《颐和园》这篇课文的时候，教师没有满足于教学这一篇文章，而是带领学生走向了更加广阔的世界。在教学过程中，教师采用了自主阅读文本的方式，让学生在自主学习的过程中认识到颐和园是我们国家非常著名的建筑，也是我国的文化遗产，学生对颐和园的相关内容留下了深刻的印象。但是教师并没有满足于这样的教学效果，而是进一步引导学生进行探究：“同学们，我们知道中国是一个拥有丰富历史底蕴的国家，我国的文化古迹还有很多，你还能列举出其他的古迹吗？希望大家将自己的探究结果制作成视频资料，然后上传到我们班级的网站上，就能让我们领略更加丰富多彩的文化世界了。”在教师的鼓励和引导下，学生们开展自主探究活动，在进行活动的过程中，学生的认识走向了更加广阔的世界，这样的延伸拓展让学生的眼界更加开阔，同时让学生在参与实践的过程中提升了自己的综合素质。

总而言之，在语文学习的过程中，教师要给予学生自主探究的自由，为学生创设自主探究的氛围和平台，让学生在轻松的气氛中通过自己的努力获得知识，实现对文本的深刻认识，实现高效课堂的构建。自主探究，开启了语文课堂教学的精彩。