小学中高年级情感交互式作文讲评策略

江苏省淮安市外国语实验小学 林东金

教育家陶行知曾说过：作文是生活的一部分。由此可见，作文之于学生发展的重要性，因此，作文讲评也成了语文教学中的重要一环，它不仅需要通过评鉴来区分出不同作文的优良，还要加强对学生的引导，让学生借机总结经验教训，写好下一次的作文。也就是说，作文讲评在很大程度上起到了桥梁的作用，对激活学生兴趣、提升学生写作能力都具有促进作用。所谓交互式教学，是建立在平等的师生关系上的，教师和学生有充足的时间和空间进行交流和讨论。那么，下面我们来谈一谈如何进行小学中高年级情感交互式作文讲评。

一、立足学生主体，给予学生中肯评价

伴随着课程改革的不断推行，“以生为本”的教学理念被提出。在情感交互式教学之中，教师要能够立足学生的主体地位，在课堂上给予学生充分的尊重，建立起师生平等的新型师生关系，给予学生中肯的作文评价，以此更好地展开作文讲评教学。

中高年级的小学语文教师要对之前布置的作文及时地进行批改，让学生知道教师是非常重视其劳动成果的。在批改中，教师可以从学生用词是否准确、造句是否贴切、语言是否生动、逻辑是否清晰、立意是否富有意义等方面来对学生的作文进行批阅和点评。因为小学中高年级的学生好胜心比较强，教师在给评语的时候，尽量要以鼓励性的评语为主。当然，评语也要立足学生主体，对于作文水平较低的学生，教师要能够轻评重改，多去发现学生作文里的闪光点，当学生用对了一个句子、一个词语抑或是一个标点时，教师都可以给予学生肯定。对于作文水平较好的学生，教师要能够轻改重评，给出的评语要具备启发性，多运用激励性的评语来对学生提出更高的要求。

此外，教师可以总结学生在写作中出现的问题，在作文讲评课上，分别给学生呈现自己在网上下载的典型佳作和典型病文，在交互式的教学中，引导学生对两篇文章进行比较，同桌之间可以展开讨论，说一说两篇例文有什么样的区别，进而让学生发现什么样的作文是佳作，什么样的文章是病文。通过对两篇典型例文的比较分析，学生就在整体上对写作有了一定的感知，进而为下次的写作奠定了基础。

二、组织小组讨论，引导学生修改作文

在小学语文中高年级，每学期都会要求学生完成很多篇的大小作文。虽然作文写得不少，但是学生对于作文的修改却并不是很重视，有部分学生不愿意修改，当然也不知道该怎样来修改作文，因此，即使写作练习很多，但是真正写得好的文章却寥寥无几。对于中高年级的学生来说，修改作文不仅可以使得自己的作文质量有所提升，也能让学生在修改中发现自己的优势，从而在下次写作中趋利避害。但是，学生自己修改、自己评价对于小学中高年级的学生来说是非常有难度的，所以，教师可以让该学段的学生学会在小组中讨论修改。

教师可以将班级学生划分成若干个小组，每一个小组4～5人左右，在划分小组时，要遵循同组异构、异组同构的原则，每个小组都要有作文基础好、作文基础中等、作文基础差的学生。让学生在小组中相互交换作文，相互之间交流自己所拿到的文章的优缺点，让学生在小组之中自由地交流、讨论、争辩，这样每一个学生不仅倾听了他人的意见，也让他人倾听了自己的意见，时间一长，每个学生都会在修改他人的作文中有所得。

三、丰富讲评方式，启发学生掌握技巧

在对小学中高年级学生作文进行讲评的过程中，教师要注意丰富自己的讲评方式，通过情感交互式教学，充分调动学生的学习主动性，激发学生对于写作的兴趣，增强学生在写作方面的自信心，启发学生掌握作文写作技巧，进而提升教师的作文讲评实效。

首先，教师可以进行专题式讲评，即教师围绕学生在作文中所出现的某一个问题，进行专门的有针对性的讲评，以此引导学生发现和思考。这种讲评方式可以在很大程度上帮助学生明晰自己作文所存在的不足，以便有针对性地进行完善。例如，部分学生在写记叙文的时候，开头和结尾都烦琐冗长，不是偏题了，就是没有新意，教师在讲评作文的时候，就可以指出学生在写作中出现的这个普遍问题，然后针对这个问题引导学生思考，并启发学生掌握正确的作文写作技巧。

其次，教师可以进行升格式讲评，即教师可以放手让学生进行作文批改，在此过程中，教师要对学生给予充分的指导，给学生传授一些批改作文的方法，让学生寻找自己或者其他同学作文中所存在的问题，例如格式问题、书写问题、有无病句和错别字、文章立意是否明确等，在经过一番修改之后，升格学生的作文。升格式讲评一方面能够为教师减负，让教师有更多的精力和时间进行写作教学策略的研究，另一方面也很好地发挥了学生的主观能动性，增强了学生在写作中的自我控制意识，强化了学生手、脑、口并用的能力。

不论是专题式讲评还是升格式讲评，都很好地加强了师生之间的交流，让教师和学生有一定的时间和空间进行相互之间的协助，更好地促进了情感互助式教学在小学中高年级作文讲评中的发展。

总而言之，小学中高年段的作文讲评课并不是一个人抑或是几个人参与的课堂，而是一个师生共同参与的情感互助式课堂。在一次又一次的沟通交流和协作互助中，改正错误的问题，发扬正确的方法，趋利避害，做到师生共同进步，进而实现该学段学生写作能力的增强以及课堂教学实效的提升。

【参考文献】

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