工学结合模式下高职院校思想政治理论课实效性的探析

2018-11-28 11:11:42 人力资源管理 2018年10期

基金项目:郴州职业技术学院一般课题“工学结合模式下高职思想政治理论课教学实效性研究”(课题号:CZZY/KTyb2014-4)的研究成果。

摘要:当前,工学结合已成为高职院校人才培养的基本模式,我院在这种模式下创新办学体制机制,提出了“校企双元、工学耦合”的人才培养模式,这种培养模式使思想政治理论课面临着诸多挑战。本文从我院当前高职学生思想政治素质的现状入手,研究高职院校思想政治理论课教学的新思路,有效增强高职生思想政治理论课教学的实效性。

关键词:工学结合; 高职院校; 思想政治理论课; 实效性

近年来,随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《关于加快发展现代职业教育的决定》等文件的颁布实施,工学结合、校企合作已成为高职院校人才培养的基本模式。我院在这种模式下创新办学体制机制,提出了“校企双元、工学耦合”的人才培养模式,焕发和提升了学院办学实力,走出了一条适应自身发展、有效服务地方经济的校企合作之路。为此,本文从我院当前高职学生思想政治素质的现状入手,研究高职院校思想政治理论课教学如何创新新方法、新途径,有效增强高职生思想政治理论课的针对性和实效性。

一、工学结合模式下高职院校学生思想政治素质现状的分析

笔者对我院部分2017届三年制高职毕业生进行了问卷调查,调查显示,学生思想政治素质整体表现良好,主流价值取向积极、健康、向上,对思想政治理论课教学有良好的评价,但也还存在着一些问题,如政治热情不高、理想信念模糊、价值取向扭曲、知行不统一、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化等。主要表现如下:

(一)政治素质方面

政治立场坚定,但存在一定的功利性和现实性。绝大部分学生具有强烈的爱国精神,坚决拥护中国共产党的领导,对中国特色社会主义道路信仰坚定;也会通过各种媒介关注国内外时事新闻,能客观正确的看待国家大事。但部分学生参与政治活动的热情不高,对党的认识简单肤浅,少部分学生入党动机具有一定的功利性,企图把入党作为个人就业、仕途发展的跳板。

(二)思想素质方面

思想上能认同正确的价值观,但存在知行不一的现象。大部分学生思想比较活跃,持有正确的人生观、价值观,有较为明确的是非观念,具有一定的是非鉴别能力。但部分学生片面注重个人利益相关的现实目标的实现,行为要求比较随意,认为是对的,但自己不去做,認为不对的,自己却是积极的实践者,导致思想认知与实践行为脱节。

(三)职业道德方面

职业素质有所提升,但缺乏一定的职业规划能力。顶岗实习期间,既是学生又是企业员工的双重身份,在一定程度上提升了学生的责任意识、敬业精神等内在素养,大部分学生会认真对待工作并坚持到实习期满;但少部分学生职业规划不清晰,缺乏吃苦耐劳精神,不适应实习单位严格的管理体制,到企业不久就寻求各种借口离幵,毕业求职时寄希望于家庭关系。

二、工学结合模式下高职院校思想政治理论课教学面临的挑战

工学结合人才培养模式已经成为目前高职院校教育教学改革和创新的趋势和主流,其对于进一步充实高职教育的职业教育内涵,提高教学质量有极大的促进作用。然而,在这种人才培养模式下,原有的高职院校思想政治理论课教学存在着诸多的不适应,面临着诸多挑战。

(一)认知理念不正确,对思政课的重视不够

工学结合模式下,各大高职院校不同程度上强调以就业为导向、能力为核心,更侧重学生职业能力的培养,在教学安排中表现出重专业技能轻人格素质的功利化培养倾向。尤其是2012年教育部明文规定,“连续两年就业率较低的专业,除个别特殊专业外,应调减招生计划直至停招”,就业率与招生指标开始紧密挂钩,为提高学生的就业竞争力,许多高职院校更是加大了顶岗实习、工学交替的安排力度,“唯专业论”、“唯实用论”的功利主义倾向也日益严重,思政课师资队伍建设及教学投入不足,使思政课得不到应有的重视甚至处于边缘地位。这种以功利、实用作为学习衡量标准的认知,体现出当前高职院校认知理念的错位,严重影响思政课教学的实效性。

(二)教学方法相对滞后,学习兴趣有待提高

与传统的人才培养模式相比较, 工学结合的人才培养模式极大地提高了对学生社会适应能力和综合素质的要求,增加了让学生动手实践的机会,同时也给高职院校的基础课教学尤其是思政课教学带来不少冲击和挑战。为使学生尽快掌握有关专业知识,提高顶岗实习的专业技能,高职院校加大了专业课程设置的力度,缩短了思政课等基础课的教学课时。在专业教学计划剩余的课时里,高职院校思想政治理论课大多采用合班授课,由于课时少,学生多,繁重的教学任务和动辄百人的班级人数给思政课教师管理学生带来很大困扰,为完成教学大纲规定的教学内容,当前仍局限于课堂理论教学这种传统的授课方式,依旧保持教师在教学中唱“独角戏”的权威角色,难以深入了解学生的思想实际,在一定程度上影响了上课质量,使得学生逐渐丧失学习的热情和兴趣。

(三)教学环境复杂多元,不确定因素增多

与传统的人才培养模式相比,工学结合模式下高职思想政治理论课教学的难度和复杂性大大增加。由于高职思政课教师未参与校企合作、工学结合的全过程,而专业课教师却又把对学生的思想政治教育仅仅看作是思政课教师的工作,放松了对学生的思想政治教育,使学生的思想政治教育在顶岗实习期间处于相对“真空”状态。“三观”并未完全成熟定型的高职生从封闭的学校走向开放的企业,各类不确定因素增多,或多或少会对他们行为、心理、思想造成影响和冲击,这就对他们的能力、思想素质提出了更高要求。

三、工学结合模式下增强高职思想政治理论课实效性的基本思路

工学结合人才培养模式的推行,要求高职思想政治理论课教学充分利用学校内、外不同的教育环境和资源进行相应的改革,以解决高职院校思想政治理论课教学所面临的挑战,增强当前高职思想政治理论课的实效性。

(一)转变教学理念,提高对实践教学的认识

工学结合人才培养模式下,高等职业教育更加强调以职业为导向。2011年教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中将高等职业教育的人才培养目标定位在培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才,对高职院校的人才培养提出了更高要求。要适应这些新的价值取向,更好的实现工学交替的教学目标,高职思想政治理论课教学改革创新的方向也要以增强获得感为着力点改进教学理念,突出实践教学在思想政治教育中的主导地位,积极创造条件实现从知行脱节的学习走向知行统一的学习。例如,让学生体验校内主题实践活动、实地参观考察、撰写调查报告、义工服务活动等多种实践教学形式,增强学生对思政课的获得感;利用学生到企业顶岗实习的机会有针对性地给学生布置实践任务,让学生在体验职业岗位责任和义务中领悟职业精神的真谛;把劳模、企业行业先进人物等请进课堂,让学生零距离感受榜样的魅力和力量;将丰富的企业文化和思想政治理论知识相互融合,快速适应工学结合人才培养模式下从“校园人”到“职业人”的转变。

(二)改进教学方法,创新理论教学新模式

习近平总书记在全国思想政治工作会议上指出:高校思想政治工作,“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待。”可见,课堂教学依然是当前高校思政课教学的主渠道,各种教学方法的创新只有建立在优化主渠道的基础上才谈得上有实效。当下思想政治理论课教学方法的创新“要运用新媒体新技术使工作活起来,推进思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力]新媒体环境下,高职思政课教师应积极运用慕课、微课、蓝墨云班课等新媒体教学工具服务于教学,结合教材内容通过专题辩论、主题演讲、情景模拟等形式推行翻转课堂,主导学生积极参与微博、微信等网络上有争议的热点话题。

(三)完善考核方法,增强教学的实效性

工学结合人才培养模式突破了以学校和课堂为中心、以理论讲授为主的传统封闭式教学组织形式,使思想政治理論课的教学理念、教学方法及教学目标等有所改变,“在考核导向上要凸显过程考核的重要性,以过程性考核为主,注意过程性考核与结果性考核的有机统一。”因此,教师对学生的成绩考核不应仅仅局限于课堂,而应突出“育人为本、德育为先”培养人才目标,把学生的理论课考试成绩和在现实生活中以及在实训、实习三个关键环节的思想道德行为表现结合起来进行综合考查。考核内容上要适当减少死记硬背的记忆性内容考核,注重学生在社会实践活动中的表现,客观评价其在实习工作、日常生活中反映出来的职业素质和思想素质,重视对学生职业道德养成方面的考查,促进学生“知”与“行”的统一。

参考文献

[1] 阎国华.高校思想政治理论课获得感的内在要素与形成机制[J].思想理论教育,2018,(1).

[2]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面〔N〕.人民日报,2016-12-09(01).

[3]赵勇.思想政治理论课有效教学的反思与解决路径[J].思想理论教育,2015,(4).

[4] 孙武安、蒯正明.弹性考核:强化思想政治理论课过程育人[J].中国高等教育,2017,(17).

作者简介:廖璇(出生年月——1982.08),女,湖南郴州,讲师,硕士研究生,高校思想政治教育。


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