适合的才是最好的

江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学 徐 娟

“适合的教育”是以学生为本的教育，更是“以人为本”“因材施教”理念的生动体现。作为一线的教师应时刻关注学情研究，优化课堂教学的适切性，让教育适合学生，发现差异、尊重差异，以接地气的教学行为提高课堂教学效益，找到适合的教育，剖析不当的教学行为，不断反思和改进。

一、现象描述

曾见过学校一位老师执教三年级《顽皮的小杜鹃》一课，这是一首奥地利民歌，情绪欢快活泼，略带俏皮，四四拍，f大调。x x ︳x x x x ︱x x x ︱这样的节奏型贯穿全曲，歌曲中加入的“咕咕”叫声使歌曲充满了童趣，能使学生很快进入情境。

她将课堂设计为四个环节：欣赏导入、歌曲新授、歌曲表演、歌曲伴奏。

环节一：欣赏导入。她用歌曲原唱作为背景音乐，利用语言和图片创设去森林的情景，邀请学生走进森林去看看，听一听，直接引入歌曲学唱。

环节二：歌曲新授。老师通过找相似的旋律并模唱歌曲，要求学生唱出开心活泼有弹性的声音，模仿老师范唱，但学生的演唱效果并不理想，没有表现出杜鹃的顽皮。

环节三：歌曲表演。老师说：“让我们一起和顽皮的小杜鹃在森林玩耍吧！”学生兴趣激昂，但只一味地模仿杜鹃的飞翔，没有变化，表演效果欠佳。

环节四：歌曲伴奏。老师说：“我准备了一些打击乐器，你能给这首歌曲伴奏吗？”“这首歌曲是四四拍，看，我们能用哪些节奏型加以伴奏呢？”“x---”“x- x- ”学生非常感兴趣，似乎把课堂推向了高潮，但如此的歌曲伴奏破坏了原本歌曲的情景和情感基调，显得画蛇添足。

二、问题诊断

1.缺乏学习的欲望，弱化学生的主体地位

环节一中，老师只安排看多媒体聆听音乐，达不到聆听的效果，更感受不到歌曲的意境，同时学生被动引入歌曲感受，弱化了学生的主体地位，无法激起学生的兴趣和学习的欲望，因此在歌曲学唱环节屡屡表现不尽人意，这和缺乏深度学习欲望，弱化学生主体地位有关。

适合的教育应该以学生的主体地位和主动性为前提，我们不妨根据学生的兴趣和爱好选择开展学习内容，激起学生学习的欲望，同时能够提升学生的动力和学习的效率。我们要引导学生根据兴趣、爱好及现实条件开展学习和探索，能够激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情，从而做到学以致用。

2.缺乏学习的磁场，忽视学生的思考

案例中老师整个教学过程太模式化，尤其是在环节二中，没有适度给学生创造学习的磁场，歌曲最大的特点是杜鹃鸟的“咕咕”声，唱好这“咕咕声”自然就体现了杜鹃的顽皮，“咕咕”出现在歌曲的哪里？每次的“咕咕声”有什么特点？“咕咕声”由哪几个音组成？这一系列问题老师没有逐步引导，而是直接告诉学生，学生没有思考的空间，只让学生一味地模仿，忽视了学生的深度学习，自然学生无法有感情地演唱歌曲。

适合的教育应倡导学生多辨思维，就是让学生围绕开放性问题各抒己见、唇枪舌剑、据理力争。苏格拉底认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。问题是思维的起点，真问题是思维的助推器。”学生的思考要有独立性，答案要有差异性。

3.缺乏学习的体验，谈化学生思维参与

在环节三和四中，老师设计的活动本是可以调动学生兴趣，培养学生肢体表现力，开拓音乐想象的能力，但老师传统的填鸭式教育限制了学生的音乐表现，更谈不上对音乐的体验，自然学生的表演单一无趣。在打击乐器的伴奏中缺乏引领学生去参与体验不同乐器的不同音色，不同打击方法带来的不同音乐效果，淡化了学生的思维参与，也就体会不到乐器伴奏的美感，失去了这个环节的意义。

适合的教育需要激励学生学习体验与参与，只有这样，所学的知识才能被激活，只有体验，才能加工新知。

三、教学对策

1.激起内在动机，唤醒学生深度学习

（1）森林漫步，听杜鹃

教师：伴随着好听的音乐，又要开始我们今天的快乐旅行。小朋友，看！这是一片美丽的大森林，快快站起来，跟徐老师一起去森林郊游，寻找大自然的声音吧！——（音乐：歌曲《顽皮的小杜娟》）

学生随音乐做快乐行走的动作，当听到杜鹃鸟叫声时，停下脚步做聆听样。

（2）小小杜鹃捉迷藏

教师：刚才在路上听到了什么声音？（咕咕）是森林的小使者杜鹃鸟在欢迎我们呢！当我们刚刚走进大森林的时候，这只顽皮的小杜鹃就注意到我们了，和我们玩起了捉迷藏，在树丛中飞来飞去唱着好听的歌。请小朋友想象一下，你们就是那只顽皮的小杜鹃，藏在一棵大树上，当听到小杜鹃的叫声时就把脑袋露出来。教室里可以装扮成大树的可多了，我们的凳子、钢琴等等，现在我们开动脑筋想一想，准备好了吗？咱们开始随着音乐表演了！——（音乐：歌曲《顽皮的小杜娟》）

学生藏在教室的各个地方，听音乐表演。

【重构目的：营造宽松、和谐的课堂氛围，根据学生好动的特点，以律动导入，一下子活跃课堂气氛，激发学生参与学习的热情与兴趣，同时以最快的速度进入歌曲的情境，也让学生在知不觉中熟悉歌曲旋律，感受杜鹃的叫声。深入挖掘教材的趣味性，从学生的表演入手，创设情境，引发学生的好奇心和表演欲，激起内在的动机，在形式上推陈出新，在不知不觉中感受杜鹃的顽皮，加深了对歌曲情感的体验，唤醒学生的主动学习】

2.以思辨为依托，促进学生深度学习

（1）教师：刚才你们听到杜鹃鸟的叫声出现在每一乐句的什么地方？（最后）杜鹃鸟的叫声出现在每一乐句的最后，而且每一段的最后一句出现了两次“咕咕”“ 咕咕”，那你们听杜鹃鸟的叫声有什么变化吗？（一高一低）

（2）教师：那下面让我们再听一遍音乐，这回当你听到杜鹃叫声高与底的时候，用一个动作把它表现出来，想想用什么动作表现？——（音乐：歌曲《顽皮的小杜娟》）

学生演示各种高低的动作，教师给予表扬。

（3）教师：杜鹃鸟这一高一低的是什么音呢？下面，我把这首歌曲唱一遍，注意，第一遍我用“噜”演唱，请你在心里想这杜鹃鸟的叫声是哪两个音组成的，第二遍我唱歌谱，请你把这两个音唱出来，同时数一数每一段音乐由几个乐句组成。（5 3；共六乐句）

（4）教师：一高一低的两个音：5 3 ，看5 3 上面还带了两个小帽子“▼”断音记号，带上断音记号的小帽子后会有什么变化呢？

学生用柯儿文手势表现并演唱，引入“▼”，学生学习和感受断音记号带来的轻巧与弹性的演唱效果。

【重构目的：学生在歌唱学习中能否深入思考，取决于教师设计问题是否精当。教师设计的问题层层深入，由表及里地引领学生经历从具体到抽象的转化，从局部到整体的概括，从微观到宏观的提升，从事理到哲理的锤炼。教师只给予学生思考的方向、思维的空间、发展的机会，而不是以标准答案去束缚学生的思想，学生在不知不觉中思考思辨，感受杜鹃的顽皮并能有感情地演唱，从而促进了学生对歌曲的学习】

3.思维深度参与，优化学生学习

（1）教师：让我们和小杜鹃一起在森林里玩耍，表演吧！一人当大树，一人当杜鹃进行歌曲表演。

教师：别忘了，那是只顽皮的杜鹃，它可以从这里露出脑袋，还可以从那儿露出脑袋。学生顽皮地从大树的不同地方露出脑袋，大树挺拔坚挺。

（2）教师：老师带来了一些打击乐器，让我们试着用自己的方法打击，听听它们的音色，你觉得哪种乐器声可以模仿杜鹃鸟的叫声？哪些乐器适合模仿杜鹃在树上顽皮树叶发出的沙沙声？或者是森林里的风声呢？

（3）教师：如果乐器声音要有强弱变化，怎么打击呢？要逐渐变强，逐渐变弱呢？同学们一起试着研究一下吧！

通过学生全面参与，进行乐器打击创造，在歌曲伴奏时显得有趣而生动。

【重构目的：适合的教育，学生应是知识的贡献者。在歌曲表演中让学生大胆地创作综合表演，呈现多种打击乐器，让学生通过音色自己选择合适的乐器给歌曲伴奏，如何打击，如何使用，让学生自己去探究探索，而不是只有一种打击方法，在他们的探究中，学生会主动发现不同材质的乐器会发出不同的音色，力度的不同音乐也不同，打击方法不同带来的效果也不同，这一个过程就是适合的教学行为】

俗话说：适合的才是最好的。让教育适合学生，让每个学生都能接受公平而有质量的、适合自己的教育。只有“适合的教育”，才能激发出每一个独特个体内心的智能，在“适合的教育”中，学生将创造精彩的人生，教育也将迎来更加美好的未来！