现行集体备课模式阻碍新入职教师专业发展探因

仲亚琴

我县有五所高中，现行的集体备课模式可以分为两类：第一类侧重于对教材的处理。集体备课主要是讨论教材的选择取舍、单元核心课程的选择、重难点的确定、教学时数的安排、考查方式的选择等。这种集体备课模式，主要是把教学环节的设计和课堂教学的组织实施，交由教师个体独立完成。第二类强调备课组统一。年级备课组内强调统一教学进度、统一授课模式、统一练习形式、统一教学设计、统一考试检测等。这种集体备课模式，忽视了教师个体、学生主体之间的差异，教师在教育教学实践活动中缺乏探索和创新的空间。

从促进新入职教师专业发展的角度来看，无论哪一种集体备课模式，都在一定程度上制约着组内教师，尤其是新入职教师的专业发展。究其原因，主要有以下几点：

一、新入职教师在现行的集体备课模式下很少有参与机会

无论是侧重教材处理还是侧重组内统一的集体备课模式，都是以年级备课组长或者是教学经验丰富的老教师为主导，甚至还有学校行政部门的参与。新入职教师在集体备课活动中没有发言权，只能“唯命是从”，听从于年级备课组的安排，甚至必须按照统一的教学设计、教学环节组织教学，长此以往，就会助长新入职教师的惰性，导致课堂教学千篇一律，毫无生机。

二、新入职教师缺乏专业自信，讷于发表意见建议

由于新入职教师刚刚完成由学生到教师的角色转变，在教育教学活动，尤其是有多位教师参与的集体备课活动中，往往缺乏专业自信。他们即使有对教学的思考有新见，也会由于缺乏勇气而不敢去表达。长此以往，懒于思考和表达，仅仅是机械地服从于年级备课组集体备课的决定，新入职教师就会逐渐地步入职业倦怠而错过了专业发展最好的时期。新入职教师刚刚完成角色转变，他们在大学学习期间，接受了最先进的教育思想、教育理念，步入工作岗位后，虽然缺少工作经验，但他们对教育教学工作充满热情，以系统先进的专业知识为基础，对现行的教育教学模式有自己独到的见解。而现行的集体备课模式恰恰阻碍了他们专业的快速发展。

三、新入职教师在集体备课活动中缺少帮扶和指引

新入职教师刚刚步入工作岗位，无法快速有效地将所学转化到教育教学工作中。他们渴望能有人在专业成长上给予他们帮扶和指引，而在实际的集体备课活动中，却缺少这种专业成长方面的帮助和指导。有些学校，虽然有“师徒结对”活动，给新入职教师指定一名教学经验丰富的老教师作为专业成长的帮手，但是在实际的教育教学和集体备课活动中，老教师给予新入职教师专业成长的帮扶微乎其微，很多老教师都喜欢将自己的教学思想、教学经验强加于新入职教师，他们只能听从于老教师或年级备课组的安排，新入职教师纵使有满腔的教学热情，由于缺乏有效地专业指导，而无法将所学转化为教学实际。

四、教育主管部门、学校行政领导对新入职教师专业成长的忽视

新入职教师在走上工作岗位时，会接受严格的选拔，其中包括学业成绩、专业素养的考察、相关学科的专业考试和课堂教学试讲等。但在进入学校后，教育主管部门和学校行政领导却忽视了对新入职教师专业成长的关注和指导，忽视了新入职教师职业角色转变的心理期待。对新入职教师缺乏职业适应的关注，导致新入职教师在专业成长的道路上步履维艰。

综上所述，新入职教师在步入工作岗位后，由于巨大的工作压力，繁重的教学管理任务；稀缺的集体备课活动参与机会；专业自信的欠缺，帮扶指引的缺失，导致新入职教师在专业成长上举步维艰。笔者认为，要想促进新入职教师专业快速发展，必须从改变现行的集体备课模式入手，以集体备课活动为契机，多维度、全方位地促进新入职教师专业健康、快速发展。