让学生的个性在评价中绽放

随着新教学理念的不断推进，课堂的教学形式不断的更新，教师对学生的评价方式也在不断地发生改变。我们要发挥评价的激励功能和促进作用，促进学生个性的发展。

一、过程评价，提高学生学习兴趣

教师对学生的评价方式直接影响着学生的学习态度和学习效率。所以，教师在对学生的评价中不能把学生作业的“成果”作为评价的主要内容，应该对学生的认知水平和认知方法给予更多的赏识和激励，从而激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。

在欣赏了世界各地的服饰，了解了衣服的基本制作技巧后，进行服装的设计时，有的学生对自己非常的不自信，他们总是画了擦，擦了再画，甚至提出：“老师，我觉得自己没有这方面的天赋，总是设计不好，还是不参与服装展示了吧。”教师看到后，积极时的鼓励学生：“你的这款上衣设计得挺不错嘛，看起来清新活泼，如果再加一些小装饰，是不是会更漂亮呢？”学生听到笔者对他的肯定，显得很高兴，说：“我就是觉得不如其他同学做得好，感觉哪里缺了些什么，老师你这么一说，我知道怎们去做了。”在笔者的鼓励下，学生一下子提起了兴趣，在自己设计的服装款式上添加了亮丽的图案，整个衣服立马亮了起来，学生的兴趣更浓了，他根据上衣设计了相类似的裤装，在服装展示当中，他的设计得到了同学们的认可。

针对学生的认知水平和认识方法，教师给予学生鼓励性的评价，能够影响学生的学习态度，激发他们的学习热情。重视学生学习过程，让学生在教师的赏识和鼓励中不断地认识自己，完善自己。

二、多元评价，尊重学生个体差异

每个孩子都各有特点，在教学评价中，教师不能够搞一刀切的形式，而是应该根据学生的特点，给予不同的评价。这样，不仅能够尊重学生的个性差异，还能够调动学生的学习积极性，让学生提高自己的动脑、动手能力，促进手脑结合。

在进行面具的设计和制作时，有的学生就出现了问题。他说：“老师，我觉得自己根本就想不出有特色的面具来，您看，我画的面具图案怎们这么难看呢？它根本不能表现出我内心的想法，您说我是不是在这方面很差劲？”于是笔者让学生说了自己的设计意图，并对学生的想法给予了肯定和表扬，笔者告诉他：“你的想法很有特点，就是画面表现能力差一些，但是你平时的动手能力很强，是不是可以通过剪、刻、折叠的形式把自己的面具做成立体的，不必非要画出来做成平面。”学生听后有一种眼前一亮的感觉，他说：“我怎么就没想到呢！”就赶快做起了自己的面具，结果，他做出了立体的，创意新颖的动物面具。

教师尊重学生的个性化差异，针对学生的不同特点进行多元化评价，能够挖掘出每一个学生的闪光点，增强学生的自信心和自豪感。

三、公平评价，激发学生创新欲望

儿童的世界是奇幻的，是多彩的。教师在对学生作品的评价中，要考虑到学生的个性，让他们自由发挥，给每一个学生平等发言的机会，也给每一个学生自我表现的机会，从而激发他们的创新欲望。

教师让学生通过交流、讨论后，进行互评、自评。有的学生因为关系比较好，就不敢指出问题，只说优点。为此，教师鼓励学生：“好朋友是不是应该互相帮助呢，有没有需要改正的地方呢？”这位学生听了笔者的话后，看着阳阳的画面说：“我觉得阳阳在画面中构图有些偏小，整个画面看起来有一些空荡荡的感觉，如果构图再大些就会更漂亮了。”随后，阳阳对比分析了自己的画面构图，并认为同学提出的建议对他很有帮助。

通过公平的评价，学生的身心得到了发展，个性得到了尊重，这提高了学生的想象能力，激发了学生的创新欲望。

教师通过多元化的评价内容、多样的评价方法使每一位学生都感受到了教师的重视，这激发了学生的学习动力，挖掘了学生的创新意识。学生在教学评价中得到了激励，正确地认识了自我。

[1]汪毅成.形态认知与小学美术教育应用研究[D].南昌：江西师范大学，2016.

[2]曹培敏.基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准研究[J].美术教育研究，2014(16).