年级组联动创生“幸福作业”学习新生态

自2014年来，龙虎塘实验小学在高年段率先探索“幸福作业”改革，形成了家庭作业、假期作业的良好生态，能以“全程”的视野统整教育或生活中的时间，以“全面”的意识开发各类资源，促成内容的综合融通。

一、学生立场，学科融通，创生假期“夜间趴”

2017年，笔者所在年级改革学生的暑假作业为“夜间趴”。在前所未有的挑战中，教师引领学生，带动家长一起构建“作业即生活，生活再现作业”的全新理念。学生逐渐将学科作业全息融通于喜欢的“夜间趴”形式。

暑假前，学校依据“学科关键能力提升”“日常生活中的综合素质发展”两个维度，将三年级暑假倡议书项目结构化，建立了学生、教师、家长三方合作的常态运行机制。每个项目纵向建构，学科特点鲜明、整体节点推进。

随后，学校以“三（1）班夜间趴”活动建构为主要载体，依托“作业”自由寻找合作伙伴，自主创造假期生活。在学生的倡议下，三年级10个班级的学生和家长一起策划“夜间趴”暑假作业的展现形式，基于共性的“必选”与基于个性的“自选”，将各学科关键能力的训练整合在实践活动中。学生及家庭基于个性，将课外阅读书籍某个章节编成情景剧，使书法、古筝、手工融为一体。游戏则将24点、古诗九宫诗句融入，三句半将安全手册绘声绘色地刻印到每个人心中……

“夜间趴”的策划、构成和演绎历时一个半月，学生在思辨中将学科核心素养与喜闻乐见的艺术形式相融合，找到了“幸福”。同时，学生在面向社会的舞台上明白了“以作为求地位”的人生体悟，也感恩于父母为自己付出的每个瞬间，初步感受到一种丰富多元的创造及成长气息。

在“夜间趴”假期作业实践中，学生、家长对作业形成了新的认识：作业是学习与生活的综合性表达；作业即生命，作业的时间是学生生命时间的构成；作业即生活，作业的内容就是学生当下的生活方式；作业即人生，作业的价值是影响人生因素的构成……

二、期初展销，整体联动，生成年级新文化

一场“夜间趴”暑假作业改革后，又迎来“幸福嬉夏季，联袂秋云起——2017暑假生活”期初展销活动。在班主任带领下，学生干部自主组成调查小队，学生将调查到的作业种类、作业质量、作业特色等数据进行全面分析，根据同伴爱好，将作品重组归类，进行再创优化。

班班主题鲜明，真正让学生特色作业“亮”起来。有精致的“夜间趴”绘本，有环保主题活动，有创客序列和架子鼓才艺展示等。特色作业深深吸引着“顾客”眼球。部分优秀作品分别被新西兰教授、街道相关单位签约点赞。

对于展销会销售活动，班主任与学生代表商讨相关机制，各班形成销售小分队，队员代表轮值培训，在班队、晨会课上进行交互巡回演示。

年级组多样的组织，个性的方式，资源的共享，成就了学生在假期作业展评中的成长与幸福。

三、开发资源，综合融通，促成作业新常态

在年级组整体推进下，三年级学生尝到了作业改革的价值与愉悦。学生、家长憧憬着学期作业的再次改革。学校借鉴了高年级作业探索的成功路径：首先，教师、家长、学生合作参与作业的设计、评价，建立了民主的合作关系。其次，作业探索实现了作业价值、内容、形式、数量、难度等不同维度的重构。尤其是内容结构具有不同于以往作业的相关特点——将学科关键能力的培养与学生日常的班级、家庭、社会生活融通，进行教育教学资源的灵活转换，并结构化为一周七天的作业项目。

1.一周学科作业的结构化。

以语文学科为主的“幸福作业”项目实验开始了：周末“预习新知”加上“周末旋风掠影记”，前者预习三篇新课，后者是小练习；周一“阅读小探”，掌握阅读知识、技能；周二“啄木鸟诊所”，对上周末在导师引领下进行的小作文再次完善；周三“学海密探”，如春夏秋冬佳词妙句的采集；周四“温故而知新”，学生将本周已学过的课文背诵录音上传至班级群，默写本周已学课文中自己易错的字词、成语、名言等。

许多学生和家长认为以往三年级家庭作业题量多、难度大、形式单一，且学生在教师主观能动下“应声”显得十分被动。改革后，学生能有效管理学习与生活，主观能动性得到激发，上学期期末的问卷调查发现，近96%的学生和家长表示对“幸福作业”（学期版）非常满意，近94%的家长和86%的学生也感受到了“老师满意我们的‘幸福作业’完成情况”。

2.学科作业的优化融通。

周一至周五 11：50～12：10的“龙娃玩转午间”活动是学生尽情展示自我的20分钟，也是年级推动学期作业改革的重要平台。期初，学校对学生进行摸查，并在教师引领下重组、优化，确定本班一周午间项目，如语文有朗读者、古诗登擂、经典永流传等；数学有分数世界、奇妙的魔方世界等；英语有超市购物狂、经典故事讲，配音秀等；除此，还有超级歌喉、泡泡世界等特长才艺秀。在“龙娃玩转午间”活动中，学生自主管理时间，全员积极参与到设计、演讲、评价中，家长、学科教师则是学生知识与技术上的帮助者，是学生整个学习与生活世界中的合作者。

由此，中年级“幸福作业”强调整合各学科的作业，以班主任为领导的教师团队进一步加强合力，推动各学科教师在日常教学中跳出知识与工作的“箱格化”，回归“学生发展”这一核心目标，着力于每个生命的整体发展。

基于学生立场，笔者带领所在年级组已经尝试改革当前的假期、学期作业。在年级组联动下，学校深入挖掘作业的育人价值，使“幸福作业”能真正陪伴学生的学业生活，走向幸福人生！