小学思想品德教学之我见

马宏强

摘要：小学思想品德课是实施小学德育的主要渠道，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。然而，由于思想品德大多都是理论教育，对于小学生来讲，内容显得枯燥乏味，这就对教师有了更高的要求。那么我们如何突破这些难点？笔者就自己多年在小学思想品德课教学中应用的教学方法谈一些体会。

关键词：小学；思想品德；教学方法

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0027-01

好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而更有效地改造世界。”在小学思想品德教学过程中，面对一群思想单纯的孩子，要让他们懂得深层的思想教育内涵，确实需要教者创新的应用各种教育方法。

1.精彩导入，激发热情

课堂教学中新课导入的环节就如一篇文章的开头，要引人入胜。因此，教师精心设计开头，精彩导入，往往可以收到“一石激起千层浪”之效果，一开始就能抓住学生的心，将学生吸引住，从而积极主动地思考问题。如前年本人在教学小学三年级思想品德课时，往往采取“闲聊”的方法（如《不比吃穿》、《主动认错》）；叙讲故事的方法（如《一心为人民服务的共产党员》、《拾金不昧》）；设置疑问法（如《珍惜劳动成果》、《刻苦学习》）；情感渗透法（如《祖国的钢铁长城》、《爱护有益动物》）等这样一些方法导入新课。实践证明，采取这样一些方法导入课堂教学开头能让学生初步明白课文的道理，达到“寓教于乐”的教学目的。

2.学文明理，吸收内化

教学中教师应根据课文内容抓住重点、难点，巧设疑问，引发思维，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，大力调动学生思维的积极性和主动性，充分发挥学生的主体地位，让学生在解疑过程中明白事理。设疑贵在“巧”，教师设疑时，要找出问题的切入点，要有疑而问，忌浅显直白，力求学生在解疑过程中经过一番迂回的思考后再达到曲径通幽的目的功效。

在教学《不比吃穿》时，学生提出两个问题——张俭为什么坚持穿旧衣袍？大臣们为什么感到羞愧？第一个问题是重点，学生要弄清楚这个问题，需得逐层弄清以下这三个层次的意思：（1）当时辽国出现了什么风气？（有些大臣追求享乐，讲究吃穿，常以穿华丽衣袍来显示自己的地位。）（2）面对这种风气，身为丞相的张俭是怎样想，怎样做的？（张俭感到这是一种不好的风气，他决心要改变这种不良的风气，并从自己做起。他坚持穿旧衣袍，并公开表示“作为丞相应该考虑如何把国家治理好，至于衣服还是简朴一点好。”）（3）当辽国王劝张俭换件新衣袍并让他挑选衣料时，他是怎样想，怎样做的？（张俭还是认为，大家互相攀比谁穿得豪华就显示出自己地位高这种风气不好。但对辽王不能违令，只好从有的是绫罗绸缎的内裤里挑选了三段普通的布衣料，这说明张俭还是坚持节俭的好作风。）只要学生弄清了这第一个问题，第二个问题就迎刃而解了。大臣们之所以感到羞愧，是因为他们知道了张俭身为丞相，想的是国家大事，依然过着简朴的生活，而自己却只顾追求享乐，讲究吃穿，与张剑相比，相形见绌。这样在分析课文解疑的过程中，学生自然而然明白了的道理。通过这样的设疑解疑，学生也就懂得了“不比吃穿”是一种美德，平时自己应做到生活上注意节俭。

3.培养学生良好的道德行为

思想品德课教学所要达到的最终目的就是培养學生良好的道德行为。作为教师，无论是思品课教师还是其它科任教师，其一言一行、一举一动，无论是在课堂，还是其他场所，无一不给学生潜移默化的影响。比如，有的教师在上公开课前，公然对学生说：“这个内容我们昨天已经讲过，但是明天有人来听课，为了我们班的荣誉，我们明天再上这个内容，大家要配合好，不能把这个小秘密讲给别人听。”再如，有的教师要求学生不骂人，不赌博，但自己脏话连天，参与赌博等等。诸如类似的行为，学生会怎样想呢？如果教师不能以身作则，为人师表，不管教学能力多好，教学水平多高，那么教育教学的效果就会大打折扣。

4.进行课堂辩论

根据课文内容和儿童的思想实际，设计一些正误辨析题引导学生展开评论，能提高儿童解决实际问题和明辨是非的能力。如《讲礼貌的小伙伴》这一内容时，为了让学生懂得办同一件事，“说话有礼貌就可能办好，反之，就可能办不成”这一道理。使同学们体会到，大家不喜欢不讲礼貌的孩子，有礼貌的孩子人人喜爱。比，是教学中经常运用的方法，有比较才会有鉴别。恰当地运用前后对比、正反对比、数字对比、效果对比等方法，不但能增加儿童的学习兴趣，还能有效地加深儿童对道德观念的理解和记忆。

5.加强习题训练

备课、上课是一个很重要的环节，课后巩固也必不可少。学生课堂上听得再好，如果课后不及时消化，效果会大打折扣。接受得快，忘得也快。在前两年，我就专门做了一个实验。开学前两个星期，我在一年级，每次上完课后都没有给学生安排作业，也没要求学生自己课下去复习。只要求学生在听课时一定要认真且做好笔记。课堂上，气氛确实很好，学生觉得轻松，感觉课堂上效果也不错。上完一个单元后，组织了一次测试，结果就让大家比较失望了，试题的答案很多口水话，知识零乱。并且，还有一些学生都是凭自己的感觉做的。考完后，我再去调查，就发现学生不知道怎样将平时所学知识运用到答题中去。所以，学生上课听懂了，课下再进行一些典型习题的训练或花上短暂的几分钟或十几分钟抢记，趁热打铁，是很有必要的。这样，学生不仅能更牢固的掌握好所学知识，而且还能将课堂上所学知识通过练习得以提升、拓展。只要这样长期训练，学生就不会觉得所学知识不知如何运用了。既培养了学生的做题能力，知识的运用能力。又让学生知道了本课所学知识，哪些是重点，哪些是难点。这样对学生今后的自学也有很大的帮助。从某种程度上说，培养了学生的自学能力。