初中语文口语交际教学有效性研究

唐美美

摘要：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而对语文教学提出的要求，但又不是“听话”“说话”的简单相加，因此口语交际教学在整个语文教学中显得尤为重要。如何有效进行初中语文口语交际教学，笔者在本文中谈一谈自己一些粗浅的认识。

关键词：初中语文；口语交际；教学；有效性

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0058-02

从实际的角度来说，在不少的初中语文课堂上，还没有较为专业的口语交际训练课。造成这种状况不外是，应试教育、课程设置以及教师在教学过程中的忽视。语文新课程标准已经提到，口语交际是初中生必须具备的能力。在语文教学中，教师应该主动培养学生倾听、表达、应对的能力，让学生能够进行良好的人际交流。这也在进一步地说明了口语交际在语文教学中的重要性。

1.创设与生活关联度高的情境，培养学生的语感

初中语文教材涉及到的口语交际活动形式有说说、交流、分享等21种类型，借鉴教材给出的课堂交际活动，我们还可以积极发挥能动性让看似单一的活动更加多样，让口语课堂活动丰富，如：说说，我们可以将其延伸为——“做做说说”、“演演说说”、“赛赛说说”、“看看说说”还可以“争争说说”。

除了多样的训练形式，口语交际教学还有借助具体的情境才能更好的融入课堂，从而在真实的活动中感觉、体验，获取经验。“依据教学内容可以把教学情境分为课文情境、活动情境和生活情境三类”，下面将三者分项简述：

1.1 课文情境。语文情境，是提高学生口语交际能力的重要关键，其主要是教师结合课文所提及的事与物，让学生进行联想，并以课文内容作为基础，描述其画面，促使学生去深入课文的内涵，继而保证教学的有效性。

1.2 活动情境。教师要根据学生的特点设计和组织活动，在活动的同时让学生说说感受，在活动后讲讲活动的所获等等，因为有了之前活动的牵引，随后的口语交际也不会因无话可说而冷场。

1.3 生活情境。除了学校课堂活动以外，教师可以让学生走出学校，让学生与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言，让学生在活动中学习，在实际中切实提高口语交际能力。

2.选用合适的句式和词语，培养学生语言表达准确性

“语言的准确性是言语交流的基本要求，它的精准程度对口语交际的效果与成败都有着至关重要的影响。”在具体的交际情境中，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织语言，尽可能在“需要用语准确”的情况下使用准确的语句极为重要。下面以“说说”为例，“说说”作为教学活动中开展最多的口语交际形式在教材中出现频次也是最多的，它不像辩论和演讲等口语形式本身带有不可抹杀的独特点，它的没有“特点”也恰恰变成了最大的特点。对于这种没有明晰特点的口语形式我们怎样才能让其达到预期的学习效果呢？通过阅读相关资料发现，为“说说”提供可实现的话语“模板”是将“说说”说好的有效途径。在实际的教学中，教师就可以多结合以下几个句式进行：说说……在……的作用、说说在……文中…次写到……、说说……前后发生了怎样的变化、说说……的……意义、说说……带来的表达效果、对比……的……，说说异同等。

3.借助思维导图帮助学生理清思路，提高学生语言的逻辑性

我们在口语交际教学中培养学生语言表达的逻辑性就是要在具体的语境中补充、增加某些省略或缺失的内容，使对话内容形成具体的意义链条，从而促进对话的展开。而思维导图是一种将不可视的思维外显化的学习思维工具，它能较为直观的将抽象的思维具象化，这十分符合初中生思维发展的规律，即到了11—15岁，青少年思维能力超出了只感知具体事物，表现出能进行抽象的形式推理，这就是进入了形式运算思维阶段。在这个转化过程中，思维导图是促进学生思维发展的有效工具。

下面以《最后一课》内容复述为例：

（在《最后一课》第二课时的学习之初老师让学生回忆上节课的学习过程且复述文章内容。）大多数学生先以思维导图的形式作出相应图示，再展开口头复述。

标题：最后一课

核心词：一课

人物：小弗朗士、韩麦尔先生、其他人

环境：与平日不相同的法语课上

人物表现：

小弗朗士———由厌学、诧异到好学、懊悔直至最后的痛心、懂事。

韩麦尔先生——从课前的深情、悲痛到思索、内疚直至最终沉思、悲愤。

其他人————以前不会来上课到今天出现且各个看起来都很忧郁。

主旨：文章借助对小弗朗士和韩麦尔先生的心理、神态、动作的描写，深刻而精彩地阐释了对祖国的热爱、眷恋之情以及对侵略者的仇恨之心。

在本人提问的过程中，学生在复述《最后一课》时按照思维导图呈现的内容，以时间为线，条理清晰地将文中出现的事件、人物进行了梳理，概括出各个人物的性格特点，最后提取出文章主旨，这种方式是切实可行的途径。这种文本解析与口语交际训练相结合的课堂形式不但有利于口语表达能力的发展，而且还能促进学生思维能力的进步。

4.注重学生语言表达的灵活性

语言的准确性和逻辑性只是相对的，这是因为口语还要有灵活性的一面，“所谓灵活性，是指语言并不完全按逻辑思维的实际过程表述出来。”按照思维的严密性的要求，逻辑的思维过程是不允许省略、不允许跳跃的，它要求像数学演算过程一样，一个环节接一个环节，它要完全符合逻辑的抽象公式。但是，在实际的语言中却经常出现省略和跳跃。问题在于省略和跳跃到什么程度。如果这种省略和跳跃并不影响对语义的理解，那是允许的，有时甚至是必要的；如果影响到对语义的理解，那是不允许的。之所以我们的口语交际过程中要注意语言的灵活性，是因为在交际过程中，某些信息对交际主体而言是共享的，这些共享信息已然是没有必要再去再加赘述的，这部分的省略并不会引起交际双方的误解，这是省略给口语表达带来的灵活性的策略。

总的来说，现今的教育发展，已经从传统的知识教授转变为注重学生多方面发展的一种教学新境地，而培养学生的口语交际能力是其中的重要关键，也是初中语文教学格外注意的一个领域。为此，教师在教学中不仅要注重课堂教学的设计，还要让学生主动地参与进来，这样他们口语交际的各项指标才能够共同进步，继而促进其全方面的发展。

参考文献：

[1] 张云芝.初中语文口语交际的情境教学策略探究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C]，2017：4.

[2] 賴玉湖.初中语文口语交际教学探微[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷[C]，2010：2.

[3] 赖玉湖.初中语文口语交际教学探微[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第4卷）[C]，2010：2.