学生探究学习能力在数学课堂中的培养

薛超

摘要：探究性学习是每一位学生在教师的指导下，根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，再创造有关数学知识的过程。因此，教师要营造良好的学习气氛，激发学生学习兴趣，引导学生主动地、积极地获取知识，让学生在探究数学知识的同时，培养科学的探究精神和能力。

关键词：探究学习；数学课堂

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0153-02

1.培养学生探究学习能力的意义

1.1 有利于培养学生动手操作能力和创新精神。《基础教育课程改革纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”。学生的数学学习要从机械性学习向探究性学习方式转变。与机械性学习相比，学生在数学课堂上的探究性学习更加具有问题性、操作性、解决性，在探究性学习过程中，学生根据自己的体验，自主去发现问题，通过动手操作、合作交流等活动形式去解决问题。因此，探究性学习有利于学生的动手操作能力和创新精神的培养。

1.2 有利于激发学生的兴趣，调动学习的积极性。数学课堂中的探究学习，目的在于激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，给学生探究问题、解决问题提供广阔的思维空间，让学生在探究活动中获得成功的情感体验，促使学生保持足够的探究热情，进而产生强大的内在动力，不断提升学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此，探究学习能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有利于学生积累基本活动经验，获取基本知识。

2.初中数学课堂学生探究能力的培养策略

2.1 创设问题情境，诱发探究思维。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”运用问题情境来激发学生思维、培养学习兴趣、提升学生学习能力，已经成为数学课堂教学的一种常态教学行为。创设数学问题情境要关注学生，了解学生的认知结构和生活经验，同时问题的提出要有明确的目的，适应学生已有的知识和经验，应尽可能引发学生思考，把学生带入似会非会、雾里看花的心理境界，促使他们深入思考、探究解决问题的策略，激发学生主动参与教学的意识。例如，零指数幂的探究中，通过计算25÷25=25-5=20，学生就可以得到20，那么20有意义吗？如果有意义，它又等于多少呢？在学生学习同底数幂除法的基础上直接提出零指数幂的问题，启发学生思考，激活学生思维。在问题的刺激下，学生为了满足自身需求和欲望，会自主去探索，调动学习的内在动力，同时也培养了学生的想象能力和思维能力。

2.2 结合生活素材，引导自主探究。数学起源于生活，又应用于生活。将问题数学化并揭示其数学本质是数学教学的基本要求，教师应将数学基本知识与学生的现实生活紧密联系起来，选取生活中学生感兴趣的素材，把冰冷、静态的数学知识转化为火热、动态的教学内容，让数学知识鲜活起来，这样才能激发学生的学习兴趣，促使学生更加主动地探索数学问题和知识。如在《证明》教学中，利用“七年级（3）班进行班长换届选举，一共有44人，有5名候选人，分别是A、B、C、D、E，44名学生每人只能投给其中一人作为班长，A得到23票，B得到的票数是排第二位，C、D得到的票数相同，E的票数最少，只有4票，B得到了多少张票？”引入，教师把学习的数学知识与学生的生活实际密切联系起来，引导学生学会借助生活素材去获取新知识的能力，激活学生的思维，产生强大的学习内部动力。

2.3 鼓励操作探究，关注实践过程。荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”数学学习是一个不断实践的过程，只有让学生在实践过程中，形成并积累“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力和经验，这样的教学活动对学生的发展才具有价值，这样的教学活动才是数学教学的最终目的。因此在开展数学教学活动时，教师要让学生多经历探究的过程，在活动中积累经验，以此来增强学生观察事物、探究规律和解决问题的能力。例如，在《探索直线平行的条件》中设计：你还记得在小学时如何画平行线的吗？请画出两条平行线，并回顾作图过程，思考4个问题（1）三角尺的作用是什么？（2）直尺起到怎样的作用？（3）在画图过程中三角尺的移动实质是什么？（4）通过操作，你能表达出你的结论吗？在整个操作过程中，给每位学生提供充分发展的创新空间，鼓励每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地探究、发现数学基本知识，便于学生更加牢固的掌握这一知识点，促进学生独特的个性发展。

2.4 组织小组交流、汇报，感受收获探究成果的喜悦。素质教育要求面向全体学生，让学生广泛地参与数学教学活动。教师在数学课堂教学中应合理组织学生进行小组讨论交流，培养学生的合作精神。这样，学生可以通过在討论中表达自己的想法，交流自己的见解，实现相互启发，逐步形成创新意识，并且在解决数学问题和数学学习中体验到探究的喜悦和成功的快乐。如在《字母表示数》的教学中设计这样一个探究活动：如图，每个图形都是由边长为1个单位长度的小正方形按照某种规律排列组成的。观察图形，由此猜想第（n）个图形由多少个小正方形组成。

学生先独立思考再进行交流，最后进性小组汇报。汇报过程中出现了3种结论：（1）以“”为基本图形，得出结论；（2）以“”为基本图形，得出结论；（3）以“”为基本图形，得出结论。教师通过营造轻松的课堂气氛，组织学生以小组形式进行讨论、交流，让学生在讨论中学习别人的长处，在讨论中学会发现、学会探究，积累基本活动经验，体验成功的乐趣。

3.结束语

总之，探究性学习是新课程理念中学生的一种重要的学习方式，学生的自主探究过程就是思维发展的过程，有效的探究活动，能够激活学生内在的潜能。教师在新课程改革的环境下，必须重视探究学习的价值，更新理念，时刻把握以学生发展为主线，让探究学习真正的“探”起来，真正的“究”起来，让我们的课堂教学焕发出新的活力。